初中道德與法治教學中培養學生國家認同素養的策略研究

摘 要：在初中階段，加強學生對道德規范及國家政策的正確認知，是培養學生道德素養的基本方法，可以讓學生在完善知識體系的同時強化國家認同意識，堅定“四個自信”。文章論述了教師在初中道德與法治課堂教學中更好地培養學生國家認同素養的策略。

關鍵詞：道德與法治;國家認同;創新教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）09-0026-03

引? 言

青少年時期是形成“三觀”的重要時期，也是培養國家認同素養的關鍵時期，而學校是培養青少年國家認同素養的主陣地。培養學生國家認同素養是初中道德與法治課的重要教學目標之一。在初中道德與法治教學中，教師不但要讓學生學習相關的國情、方針、政策、道德、法律等知識，培養學生的愛國情懷，健全學生的思想認識，而且要讓他們將學到的知識轉化為自身的具體行動，為國家的發展奉獻自己的一分力量，實現自身全面發展。

當前，我國新課程改革的一個重要內容就是落實以培養全面發展的人為核心的核心素養，根據《中國學生發展核心素養》的主要內容，國家認同素養從屬于“社會參與”，是核心素養的一個重要組成部分。國家認同主要指公民對自己歸屬的國家的認知，是公民對國家的政治、文化、民族等要素的評價和情感，表現為愿意為國家的發展貢獻自己的一分力量，也能夠在國家發生困難時貢獻自己的一分力量，是公民身份認同、民族認同、文化認同的升華[1]。培養學生國家認同素養，需要多方面的努力。

一、教師要有信仰和責任擔當

（一）教師自身要有深厚的家國情懷和良好的國家認同素養

社會興旺要靠教育，民族興衰要看文化。教師是社會主義精神文明的傳播者，是學生健康成長的引路人，更是學生最直觀的榜樣。教師高尚的品格情操、治學態度、行為習慣會給學生留下深刻的印象，會對學生產生無形的影響。一位合格的道德與法治教師，要有很高的思想政治覺悟，要和黨中央保持高度一致，要有為社會主義祖國的繁榮與富強而奮斗的信心和決心。教師應將家國情懷融入自己的日常生活，做到從實際出發，以愛國、愛鄉、愛校為標準，緊跟國家時事，了解本地民俗，熱愛教育工作。教師應做到以人為本、以德為先，以自己高尚的品質、良好的修養與人格去感化、影響學生，做到嚴謹治學，以情感人，以理服人。通過這樣的言傳身教，學生自然會增強主動學習意識，對這門課程產生熱情，也會自覺對國家產生敬畏之心和熱愛之情，達到培養國家認同素養的目的。

（二）教師要有培養學生國家認同素養的責任與擔當

初中生已經初步具備了學習課程知識的能力，可以多方面、多角度地分析事件，并給出自己的看法。但由于初中生的理解能力尚不完善，他們很容易對社會發生的事件產生錯誤的看法，形成錯誤的認識。如果不及時糾正，其很容易在日后誤入歧途。所以，道德與法治教師要認清自己工作的重要性，要出于對教育事業的責任感，即對青少年成長、國家前途、民族未來的責任感，及時了解他們的思想，解決他們的思想和實踐問題。

教師要把培養國家認同素養定為教育成才目標，并在教學過程中為實現這一既定的教育目標付諸行動。教師要根據本學科的教學特性和學生的個性特征去研究教材，結合實踐和教育課題，采用基于現代信息技術的教學方法，有針對性地選擇和運用視聽媒體和交互媒體;依據生成性教學思維理念，給學生灌輸國家認同思想和觀點，培養學生國家認同的習慣和行為;科學認識學生身心發展規律，尊重學生個性發展的需要，關懷學生的精神成長，強調傳承與發展中華優秀傳統文化，落實社會主義核心價值觀，突出強調社會責任，進一步培養學生的國家認同素養。教師要形成國家認同教育的目標、思路和步驟，采取強化國家認同教育的措施，用正確的價值觀引領學生道德和精神世界的構建。

二、創新課堂教學模式

（一）關心時政，深度挖掘國家認同意識

為了更好地對學生進行國家認同素養的培養，初中道德與法治教師要注重結合相應的時政熱點，緊跟時代發展，對知識內容進行相應的更新。在現今的數字媒體時代，教師和學生很容易就能看到即時發生的新聞及社會報道。這些國家新聞或社會事件有正向的也有負向的，無論哪一種，教師都可以將其作為實例在課上與學生一同分析，讓學生通過了解和感知時政，豐富自身的知識儲備，從而對國家認同產生更高層次的認知和理解。教師可以為學生播放一些新聞報道的視頻片段，讓學生把握當前的時政熱點，引導他們理解國家發展政策。教師還可以將實例與課本內容相結合，基于實例分析開展教學，引導學生提出自己的看法。在這個過程中，學生能夠對社會現狀及國家情況有一個初步的認識，從情感層面激發對國家的熱情，深切感受到國家的發展與自身的利益息息相關。這樣，學生不僅可以學到道德與法治的相關知識，還可以緊跟時事，在教師的引領下形成自己的基本判斷。所以，教師應在多媒體環境協助下進行課堂教學，通過多媒體培養學生核心素養和國家認同能力，而學生應在多媒體環境下通過自學和與同學互動交流研究掌握更多的知識，這樣的道德與法治課才擁有更多的溫度和效用。

例如，在講到“社會主義制度優越性”時，筆者通過多媒體設備播放抗疫過程中的一些視頻：2020年1月23日武漢封城，2020年2月2日火神山醫院交付使用，2月8日雷神山醫院交付使用……子弟兵沖鋒陷陣，“逆行者”迎難而上，志愿者爭先恐后，醫護者奮不顧身，黨員干部沖鋒在前……接下來，筆者給學生拋出問題：“看到這里，你們的心情是怎樣的？對打贏這場無硝煙的戰爭有沒有信心？這份信心來自哪里？”引導學生展開討論并發表自己的看法。學生暢所欲言，有的說這一段段視頻讓我們看到了廣大醫療工作者逆行赴國難的從容，有的說看到志愿者忙碌的身影，自己也躍躍欲試，想參與其中，有的說看到了廣大黨員干部和企業家民族責任感，更看到了我國社會主義制度的優越性……從學生的發言中筆者看到他們戰勝疾病的自信心和國家自豪感。筆者勉勵學生，中國之所以屹立于世界民族之林，離不開一代又一代人的不懈奮斗，激勵他們拼搏向上，為中華之崛起而矢志向前。通過這節課的學習，學生感受到疫情無情人有情，感受到中國的制度優勢，更相信在中國共產黨的領導下，在社會主義制度的保證下，我們定能取得抗疫的勝利，定能完成大國的崛起，實現中華民族的偉大復興。

（二）營造情境，激情感受國家認同意識

很多學生不喜歡道德與法治這門課程，多半是由于這門課程文字內容太多，枯燥無聊。一些學生甚至覺得它不如主科目重要，學不學都無所謂。其實，學生產生這樣的想法，與教師的教學方式有很大的關系。面對這樣的狀況，教師應思考如何才能讓學生對這門課程產生更大的興趣，學到更多的知識。要想讓學生接受甚至喜歡理論性較強的課程，教師就要為學生營造有趣的課堂氛圍。教師可以在課上創設貼近生活的虛擬情境，邀請學生參與其中，進行角色扮演。當然，情境的創設要建立在結合學生實際生活的基礎上，才能更好地調動學生的學習熱情，進而強化其對國家的認同。在此過程中，學生不僅能在扮演過程中感受到人物的內心想法，學到相關知識，還能激發學習的熱情和主動性，從而更好地理解個人奉獻對國家的意義。

在講解“正視發展挑戰”一課時，筆者以新型冠狀病毒肺炎疫情為例引入主題，讓他們認識到疫情是對中國乃至全球的重大挑戰，雖帶來了一定的沖擊，但無法阻擋中國前進的步伐和經濟全球化的趨勢。在當下，可持續發展仍是世界的主題，也是國家加快構建新發展格局的必然要求。那么中國要怎么發展，我們又能為中國的發展做些什么？接下來的環節，以武漢為例，筆者組織學生分組查找疫情前后的資料并分享。在閱讀一系列數據和圖片資料的基礎上，學生紛紛為武漢為祖國在短期內重現繁榮而自豪，也表示要學習抗疫精神，努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻力量。課堂上，筆者設計了一個環節——“發展的湖北歡迎您”，邀請學生分別扮演不同的角色來推介湖北，他們都能聲情并茂地演繹角色。他們用卓越的表現和激昂的聲音告訴全世界：“湖北行，因為中國行！”

（三）交流展示，有效傳播國家認同意識

新教材倡導讓所有學生都能在課堂教學中學有所得，得到發展。學生能交流、會溝通，想展現、敢展現是一種品性和能力，也是一種素質。那么，怎樣通過培養學生的溝通交流展現能力來傳播國家認同意識呢？首先，營造和諧的溝通交流環境。教師要善于構建優良的交流氛圍，改變過去由上而下的“給予”方式，與學生一同探尋、感受和收獲，讓學生的學習從被動變為主動。和諧的環境是師生間交流的前提條件。其次，要留意交流的階段。教師要通過對話激發學生的靈感，充分發揮學生本身的優點，讓學生發掘其他同學身上的優點來彌補自身的不足，讓交流和表述的過程變成發展的過程，實現協作發展。這樣，在溝通交流的過程中，每個學生既不可以變成旁觀者，也不可以只關心自身的見解，而忽略他人好的提議。“他山之石，可以攻玉”，每個學生都要善于收集有效的信息內容來完善自我的見解。最后，教師應公開總結學生的交流狀況，并選準機會適度地給一部分學生進行擴展，滿足他們的好奇心。另外，教師還要勉勵一部分主動性不高的學生，激發他們參與活動的積極性和主動性。高質量的互動交流能夠增強學生的信心，突出課堂教學內容，有效培養學生的國家認同素養。

例如，在講授“共促民族大發展”這部分內容時，教師課前布置了“黨和政府為了實現各民族共同繁榮，采取了哪些措施？”的問題，讓學生分組去收集資料并指導他們將其做成PPT，上課時讓學生自己上臺演示。學生分享了福建莆田在教育、醫療、旅游、農業、人才等方面援疆的具體案例，以及莆田市在保護西天尾畬族文化的具體舉措。整節課下來，交流展示的學生口若懸河，聽的學生津津有味，不少學生躍躍欲試。學生深刻體會到各族人民只有筑牢中華民族共同體意識，手足相親，守望相助，才能促進祖國繁榮發展。

三、課內外活動結合，落實國家認同素養

課堂教學是師生緊緊圍繞課程內容及國家認同意識而進行的雙邊互動活動，課外實踐活動是課堂教學活動的必要補充，也是檢驗學生素養的重要形式。學生通過積極參加課外實踐活動，既可以深化對課本知識的理解，還能了解社會，并進一步用所學知識服務社會，增強對社會的責任感，提升國家認同素養。

例如，在教學“促進民族團結”這一課時，筆者充分利用本地有少數民族聚居地的優勢，帶領學生走進雙福回族村，通過了解政府保護回族文化、促進當地經濟發展的具體舉措，以及參觀當地的特色建筑，跟村民聊天，了解他們的生活習慣，讓學生通過社區服務的方式宣傳國家對少數民族的政策。這次實地考察使學生意識到黨和國家非常重視少數民族的發展，運用大量的人力、物力、財力發展經濟，大力支持少數民族教育、就業政策、醫療保障制度發展，大力扶持少數民族文化的保護、繼承、創新和發展工作。同時，筆者還教育學生，維護和促進民族團結不僅是黨和政府的事，也是每個公民的神圣職責和光榮使命，每個人都應該為促進民族的團結和繁榮出一分力。通過這節課的學習，學生既增強了國家認同素養，又激發了社會責任感。

結? 語

在初中道德與法治教學中，教師的任務就是引導學生樹立正確的認知，培養學生的國家認同感，增強學生的國家認同素養，讓學生在學習知識的同時形成正確的“三觀”，促進學生的健康發展，為國家培養全面發展的接班人。在教學過程中，教師應重視引導學生了解道德與法治教育課程的重要性，在教材的基礎上不斷探索、不斷創新，形成良好的教學模式，通過各種教學方式使學生產生學習熱情，解決學生在國家認同上的困惑，使學生在家國情懷、對黨忠誠、實現中國夢方面得到啟蒙，培養理性思維下的愛國情感。

[參考文獻]

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

作者簡介：邱俊琴（1975.6-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市第九中學，中學一級教師，本科學歷。