新工科背景下高校輔導員隊伍建設探析

石羅晶 李秀建 劉鐵園

◆摘? 要：新工科建設強調的學科專業交叉融合理念對高校落實立德樹人的根本任務提出了更高的要求。輔導員作為思想政治教育的骨干力量，加強其隊伍建設、健全管理機制，能為提升高校思想政治工作質量，實現培養德才皆備的高素質工程人才提供有力保障。文章以某應用型本科院校T大學為例，分析了工科類院校輔導員隊伍的基本特征，并針對當前輔導員隊伍建設中存在的工作強度過大、崗位認同感低、專業化能力差等突出問題提出對策及建議，為輔導員隊伍的穩定性、提升輔導員隊伍的專業化、職業化水平提供了工作思路。

◆關鍵詞：新工科;高校輔導員;隊伍建設

為主動應對科技和產業變革，積極響應國家推進新工科建設的號召，高校紛紛提出教育改革建設方案，將工程學科教學與新技術、新經濟、新興產業對應接軌，培養更具創新性、交融性、發展性和實踐性的綜合型人才。除了教育教學改革之外，高等學校在師資隊伍建設和人才培養理念上也不斷優化升級，以解決傳統學校“發展戰略模糊”“管理理念落后”“片面重視科研”等問題。高校輔導員作為培養人才的一線人員和骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，是高校思想政治工作者隊伍的重要成員和高校師資隊伍中不可缺少的群體。

目前高校輔導員隊伍建設中存在著許多問題，例如專業化、職業化程度低、地位低、工作重、流動性大、發展前景小等等。同時，由于專業教育的偏向，工科院校的學生普遍工程技術水平高，創新實踐能力強，但人文素養偏低、思維較固化，造成這些學生在思想道德修養、綜合適應能力、價值觀塑造等方面較弱，給思想政治教育和日常管理工作者帶來了新的挑戰。本文以應用型本科院校T大學為例，對該校輔導員工作現狀進行調研，研究分析了影響輔導員工作滿意度的因素，為進一步提高輔導員隊伍建設的穩定性、隊伍的職業化、專業化發展提出對策。

一、工科院校輔導員隊伍建設的現狀分析

（一）輔導員工作隊伍總體情況統計分析

T大學是一所以電子通訊類為特色的應用研究型本科院校，本調查以全校107名輔導員為樣本，發出問卷107份，共回收問卷92份。該校輔導員隊伍主要以年輕化、工作經驗少為特點。大多數輔導員年齡段在26-30歲之間，30歲以下輔導員大約占總體的五分之四，64.13%的輔導員工作年限低于三年。同時，學校的職稱和編制與學歷和工作年限有直接關系，輔導員中未評級占比66.3%，未同工同酬的人事代理編制占比58%。輔導員隊伍學歷專業分布廣泛，工學類專業占比超過三分之一，較其他非工科類院校差別較為顯著，其余專業按比重排序依次為其他人文社科類（25%）、馬克思主義理論（11.96%）、理學類（10.87%）和教育學（9.78%）。

（二）新工科背景下高校輔導員隊伍建設困境

新工科背景下的大學生價值觀和行為趨向多元化、多樣化，傳統的教育教學方法已經無法滿足時代發展對工程類人才的綜合素質培養提出的更高要求。從T大學的實證研究中可以看出，當前輔導員隊伍建設中存在著一些亟待解決的問題。

第一，工科類院校輔導員隊伍呈現出低齡化、理工類學科背景為主的特征，輔導員隊伍專業化、職業化水平較低。輔導員中相當一部分是跨專業從事思想政治教育和學生管理工作的職場新人，缺乏相應學科支撐和系統的指導，同時，思想政治教育專業的輔導員沒有工科專業知識背景，兩者都無法在工作初期將工科類大學生思想政治教育與學生的專業知識、專業平臺、專業精神、專業能力的培養有效融合，增加了其教育管理工作的難度。

第二，輔導員培訓體系和進修機制還有待完善，培訓效果與組織培訓的力度有落差。新工科建設關注專業教育以外的創新創業教育，而工程人才的就業創業指導很大程度上由輔導員擔任。目前工科類院校缺乏系統性、有針對性的培訓內容，輔導員職業化、專業化的培訓體系仍處于不斷探索的階段。加之校內培訓往往采取集中授課的方式，參與者專業背景相差很大，水平參差不齊，很難滿足所有受教育者的需求，提升理論水平和實踐工作能力。

第三，專業技術職務偏低，晉升機制沒有得到保障。由于工科類院校“重科研”的傳統觀念還未完全轉變，學校對學生思想政治教育工作的重視程度還不夠。大多數年輕輔導員屬于人事代理制，沒有正規編制，導致年輕輔導員工資低、待遇差、跳槽率高。同時，輔導員擔任著教師和管理人員的雙重身份，實際上極少進行傳統的課堂教學活動，造成其“教師”的身份沒有得到學校和學生們足夠的認可和尊重。反之，輔導員“行政管理人員”的身份被過分強調，甚至有部分學生稱其為“保姆”，導致其工作價值無法實現。

二、新工科背景下輔導員隊伍建設的影響因素

將輔導員目前工作情況與相關因子進行相關性分析，發現輔導員工作的滿意度與學校重視程度、考評體系和培訓機制都有顯著正相關性。同時，輔導員工作強度大、崗位認同度低和專業能力不足這三點成為影響輔導員隊伍建設的重要影響因素。

（一）輔導員工作強度

相關性分析結果顯示，T大學輔導員工作滿意度和平均每周工作時長呈現出顯著的負相關關系（表2-1），工作時長越多，他們的滿意度就越低。在樣本調查中，有98.91%的輔導員認為每周平均工作時長超過40小時，35.87%的輔導員認為每周平均工作時長超過60小時。

新工科建設強調“以學生為中心”的教育理念，這就意味著作為學生工作一線人員的輔導員們，要為此付出更多的努力去關照學生、服務學生各方面成長成才的要求。輔導員們普遍認為目前工作最大的困擾和輔導員職業發展中的突出問題是“學生人數眾多且責任重大”以及“工資待遇低，與工作量和壓力不成比例”（表2-2）。同時，認為“事務性工作多，沒有時間開展深入細致的思想工作”排在影響工作積極性的因素的第一位（表2-2）。輔導員工作內容涉及思想政治教育、就業指導、危機干預、日常管理、資助事務、心理健康等諸多內容，工作壓力和心理壓力巨大，而且除了正常上班時間，晚間的值班以及周末、節假日仍需隨時待命處理學生問題，這讓他們感覺自己無時無刻都處于神經緊繃的工作狀態。加之目前社會復雜的局勢影響了大學生個性的形成，經濟全球化、思想多元化、生活多樣化等都在沖擊著大學校園生活，各種不穩定因素、利己主義、身體、心理健康疾病等都無形地增加了工作壓力，輔導員需要花更多的時間在引導教育學生上。

（二）輔導員崗位認同度

“成果導向”教育理念是建設新工科提出的另一目標，強調以結果和產出評價專業教育的有效性。然而，思想政治教育是一項難以短期見效的工作，這容易造成輔導員工作成就感低，教育效果差，輔導員得不到有效正反饋，行程惡性循環。T大學輔導員對工作綜合滿意評價整體在中上水平，均值在3.64（滿分5），但在選擇“未來的職業發展目標”時，僅36.95%選擇長期從事輔導員工作或成為思想政治工作者，在問及“是否會轉崗”時，僅有21.74%的輔導員選擇“繼續留任此崗位”，輔導員職業忠誠度和身份認同感較低。輔導員工作缺乏成就感直接導致其工作不投入，影響到思想政治教育工作的深度。如果教育者采用理論知識灌輸、空談道理等程式化工作模式來應付學校的考評考核，就違背了“以學生為中心”的教育理念，也容易造成崗位認同度不高和流動性偏高的問題。

（三）輔導員專業能力

T大學輔導員隊伍中學歷專業為“思想政治教育”和“教育學”的僅占五分之一，輔導員專業化較低，普遍沒有接受專業訓練，“缺乏職業能力培訓”成為影響輔導員工作積極性的重要因素。綜合輔導員對未來培訓內容重要性排序和職業能力重要性排序這兩項調研看出，持續健全輔導員教育培訓體系的主要方向。輔導員們通過大多通過崗前培訓、以會代訓、學習考察、專題講座、理論授課、實踐鍛煉等形式來積累知識、提升自身素質。他們普遍認為思想教育理論和方法、心理健康教育、學生管理方面知識和實操等是急需掌握的專業知識，理論水平和學術修養、授課能力是目前較需提升的職業能力。

三、新工科背景下高校輔導員隊伍建設對策

首先，科學定位輔導員工作內容，建立協同育人機制。新工科建設背景促使高校設立了新專業，在教學改革中應該要著力構建“課程思政”和“大思政”格局，各部門共同推進人才培養工作。高校應該將各部門工作納入育人謀劃全局統籌，強調全校教職工履行自己“育人”的職責，充分參與課堂內外的教育教學活動。同時，高校輔導員應該融入到學校工程教育創新的發展建設中，根據創新型工程人才培養計劃重新定義輔導員的工作內容和職責范圍，激發自身的歸屬感和成就感。

其次，推進隊伍專業化，構建全面培訓體系。新工科對人才培養提出了更為全面的要求，輔導員思想政治教育工作應該把重心放在培養學生綜合素質能力上，提升創新型卓越工程人才培養水平。在對輔導員培訓的內容上，重點關注思想教育、價值引領、創新創業指導、校園科技文化類活動管理等薄弱環節的教育教學方法，力爭在第二課堂教育中培育學生人文素養，填補專業教育的空缺。培訓形式上，高校應提供足夠的業務學習機會，充分利用線上線下教學資源，多平臺、多渠道提升輔導員的專業知識水平，通過強化培訓、多元化的交流、外派深造等方式培養人才，并將思想政治教育、專業技能方面的理論以及案例、社會工作理論知識、社會工作事務技巧、社會工作綜合管理知識等納入后續輔導員培訓體系。

最后，完善職稱晉升和考評機制，提升輔導員職業認同。職業化。工程類院校輔導員隊伍建設必須以不斷提高隊伍的專業水平和職業能力為總目標，從整體進行規劃，系統性、科學性地設置管理體系，從工作條件、晉升渠道、發展平臺、福利待遇等方面落實保障。同時，通過提升薪酬待遇、職業福利、未來發展等方法吸收高素質、專業能力過硬的人才，完善人才流動機制，努力完善考核體系，由二級直屬領導與學生客觀評價輔導員品德、廉恥、勤勞、能力、成績這5個核心要點，為輔導員發展提供保障。

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作者簡介

石羅晶，桂林電子科技大學電子工程與自動化學院助理研究員。

李秀建，桂林電子科技大學電子工程與自動化學院助教。

劉鐵園，桂林電子科技大學電子工程與自動化學院講師。

基金項目：本文系桂林電子科技大學2020年學生思想政治教育工作專項課題“‘三全育人視域下高校輔導員創新創業育人能力提升研究”（課題編號：USSZ2020050B）階段性成果。