在小學科學教學中如何培養學生的科學探索精神

◆摘? 要：在教學中把學生的探究興趣作為主線來貫穿整個教學，為學生創設一個恰當的情境。學會自主學習，培養探索精神。在教學中逐步培養學生的合作探索精神。在教學中給學生充分的探究時間。充分展現學生探索的好奇心理，體驗解決問題的過程。在科學探索中感受其中的樂趣。

◆關鍵詞：自主探索;合作;思;樂趣

顧名思義，小學科學的新課程標準提倡探究性學習，注重引導學生在探索中主動參與、獨立思考、親自實踐、合作探究。與過去的“看重傳承知識，忽視培養能力”的做法有本質上的不同。這樣對我們這一代的教師和學生都提出了一個新的高層次的挑戰，也是新時代下賦予我們這一代科學教師的使命，讓科學探索有了更廣泛的發展和思考暢想的空間，注重科學素養的培養，同時也讓學生具有了科學的探索精神。結合我在這一階段的教學中，所思所想，對其中培養學生“探究式的學習，培養學生的探索精神”進行了教學實驗，總結悟出了一點心得。

一、在教學中把學生的探究興趣作為主線來貫穿整個教學，為學生創設一個恰當的情境

教育家盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”在《馬鈴薯的沉浮》一課中，我采用的是吸引學生的興趣來導入“看，老師會變魔術了……讓學生看老師手中的馬鈴薯……”見學生的目光都被我吸引，說著，我把同一個馬鈴薯放入不同的液體中，讓學生觀察同一個馬鈴薯在不同的水中的沉浮，讓他們發現為什么在看上去同樣的水中會有不同的效果，來引起學生的好奇心，引發他們積極探究的欲望。同時觀察馬鈴薯的沉浮情況，并讓孩子們思考：馬鈴薯為什么會有兩種不同的表現？對于馬鈴薯的沉浮影響最大的原因是什么？請同學們猜一猜這是什么原因造成的？學生的興趣被一下子調動了起來，紛紛摩拳擦掌，要一試身手。這樣的一個舉動，把學生想要體驗科學探索的樂趣，積極的投入到了科學的探索活動之中。

二、學會自主學習，培養探索精神

能夠自主獨立地去探究性的學習，每一名學生都有自己獨特的體驗，通過自己的思考方式取大膽地猜測，想象、分析、發現科學中的小常識、小秘密和一些科學現象，是學生成長中不可缺少的過程，這是學生建構知識的一個重要的過程，也就是我們說的重實踐而非重結果，不是被動的只能通過看教材和老師的口頭講授得到的“填鴨式”教學的結果。集中體現的是學習過程中，猜想——實踐——結果——普遍現象，這樣一個總結過程。學生的獨立思考教師無法代替，學生的動手實驗的操作教師也不能取代或剝奪，學生只有通過自己的親身觀察、猜想、實踐、推理、證明、實驗驗證等方式來進行學習，才能有科學的探索精神。

三、在教學中逐步培養學生的合作探索精神

學生在學習中需要獨立探究的方法，而合作探究將是個人植根于集體的錦上添花。所以，各種合作的探究方式是學習科學的重要途徑。在學生學習的實踐中，和得出的結論告訴我們：學生的合作探究是能夠把眾多的優點集中在一起，能夠更好的把握知識，分享實驗成果，感受合作成功的喜悅。也就是說，合作意味著一種團隊精神，通過實踐證明：與人交往并能夠創設良好的學習氛圍是符合小學生年齡特點的。

四、在教學中給學生充分的探究時間

在科學課的學習中，只有通過冥思苦想的思考，才會有理論的展現。如果在科學的學習中，沒有經過思考就得出的結論，是經不起實踐的檢驗的。學生的獨立思考能力也是在反反復復的實驗探索中獲得和培養起來的。

在以往的科學課學習過程中，在問題的提出后，往往給學生思考的時間很少，學生又不能及時的回答出來，教師又很急于引導啟發，沒有考慮到學生思維的形成。在課堂提問中，教師喜歡把學生一點一點的引入自己事先準備好的“埋伏圈”學生往往還沒有自己的時間進行獨立思考的時候，就被老師的問題帶到“坑里”去了，給學生的是現成“饃”。這時候學生的思維還沒有形成，怎么能進行下一步的繼續探究呢？有感于此，在我的科學課堂中，我是要給學生足夠的思考時間的。學生需要明確，思在前，行在后，確立好要解決問題的目標和計劃。然后積極思考，每一步驟如何實施，做到胸有成竹。在思考問題的同時，積極尋求解決的辦法。

五、充分展現學生探索的好奇心理，體驗解決問題的過程

問題的解決不僅僅是為了得到一個標準的答案，重要的是學生在尋求解決方法的探究過程，因為整個思考才是學生發展能力的動力，把學生思考解決問題的整個過程展現出來，通過不斷反思，不斷總結，找到其中的必然規律。這樣的做法有如下優點：（一）在教學中讓學生把自己的整個探索過程展現給全班同學，對于學生的概括分析能力、語言表達能力有很大的提高。（二）探究過程的詳細展示，能讓學生之間更好的互相了解過程，方法，能夠在探究的過程中發現存在的問題，能讓教學中老師進行一定的輔導和點撥。（三）把不同的探究方法進行比較，也可以讓學生們感受到其中的最佳方法、方案，學生分享自己探究過程的同時，還能夠借鑒其他同學的方式方法。

六、在科學探索中感受其中的樂趣

學生是有差異的，這種差異有多種原因，有的學生厚積薄發，有的在某一方面有著天生的靈感，個性的差異讓我們教師在對不同的學生又不同的要求。對待后進生和學優生應有不同的評價方式，如果采用“工廠產品”似的整齊劃一，那么，就會使一部分學生失去學習的興趣和成功的體驗，針對不同學生，要有不同的方法。在課堂教學中，簡單的問題讓后進生來回答，答對了，給予一定的評價，讓他們也體會成功的樂趣。對于其他的一些學生，一個鼓勵的目光，一個肯定的微笑，一個豎起的大拇指，都會給他們成功的安慰，激勵他們去獲得下個成功的體驗，激起他們理想的火花。在課堂上不是形成“齊步走”的刻板場面，而是要形成“萬馬奔騰”的浩蕩氣勢。作為教師，學生獲得成功的同時，我也會和他們一起分享成功的喜悅，要在學生的心靈深處種下追求的種子，這樣，對科學的探索就會樂在其中。

詩人維爾哈倫曾經說過，生活就是用斗爭、探索、操勞的火焰來燃燒自己。一個人如果有探索的精神和信念，那么他將變得無比的堅強和勇敢，為此，在今后的小學科學的教學中，我還要以探索為動力，促進我的科學教學。

參考文獻

[1]義務教育課程標準實驗教材《科學教師教學用書》

[2]《全日制義務教育科學（3-6）年級課程標準》

作者簡介

李玉英，46歲，尚志市希望小學教師，從事科學教學工作21年，曾榮獲“尚志市優秀教師”“科學素養大賽”特等獎，參與教學科研，科研成果多次獲獎。