基于高中化學核心素養的教學設計研究

楊世穎

◆摘? 要：核心素養要求化學教師必須要注重學生的綜合素養的提升，不僅關注教學質量，還要關注學生的素養發展。基于此，本文就從高中化學的加血u現狀來進行分析，并具體談談如何更好的優化教學以保證核心素養的培養目標的落實。

◆關鍵詞：核心素養;高中化學;教學設計;策略

一、前言

在高中化學教學中，很多學生感到學習困難，其實是對高中化學教師的考驗。化學教師需要以學生的核心素養培養為目標導向，合理優化教學設計，不斷創新，不斷實踐，不斷反思，提高教學質量，為促進學生的綜合素質的提升不懈努力。

二、當前高中化學教學設計中存在的不足

（一）教學目標不夠明確

高中化學知識繁多，且體系復雜，包含了化學物質、化學反應、化學應用等多方面的內容，很多學生經常覺得化學難度太大，且學習起來混亂無序。在這樣的情況下，導致學生的化學學習效率較低，難以進步，停滯不前。究其原因，和教師的教學目標不太明確有一定的關系。如有的教師在教學中，往往更關注學生的課堂知識理解，課堂安排過滿，導致重點不突出，或者課堂體系不夠清晰，并未呈現出一個清晰的知識框架，導致學生的學習目標不夠清晰。

（二）教學過程不深化

很多化學教師都是經驗深厚，在實際教學中也更偏向于傳統模式，教學手段單一，方法守舊，并且被“應試教育”思想主導課堂比較沉悶，課堂氛圍不夠活躍。還有一些教師對于學生和教師的角色定位不夠清晰，或者過分關心學生，擔心學生自學太慢，擔憂教學進度趕不完，擔心學生自學能力差，過分關心，導致不能放手，死死的把學生圈養起來，掰細了、嚼碎了喂給學生，還要督促學生消化……學生的主體地位被忽視，自主學習能力得不到發展，化學學習壓力大，久而久之，形成了惡性循環，學生的思維等受到局限，學習難以提升。

三、核心素養背景下高中化學教學設計策略

（一）制定出完善的教學目標

在核心素養背景指引下，高中化學教學不僅要從教學內容的傳授和教學引導角度去整體考慮目標的制定與落實，還需要對教學目標進行科學合理的完善和升級。

通常情況下，化學教師需要結合實際的化學教學內容，結合化學教材，從課堂出發，確保能夠充分發揮目標的指向標的作用，導航學生的學習發展。同時，在整個目標的落實和學生的學習過程中，教師不僅要關注學生的學習掌握情況，還需要從能力素養角度來考慮學生是否從目標的落實中，獲得了理解能力、思維能力等的全面的發展和提升。

例如在學習“甲烷”相關知識點的時候，對于這一課的教學設計，教師需要對教學難點、重點進行重點呈現，并在課堂教學中，圍繞重、難點展開，即“甲烷的性質和特點”。結合此背景，通過對目標的確立，額能夠確保學生在學習的時候，有一個明確的目標和清晰的方向，能夠促使學生不斷努力，激發學生的完成目標的決心，為學生理解甲烷相關化學知識、掌握甲烷相關性質特點等的學習提高提供一個明確的指引，保證學生的學習不偏航。

（二）優化升級教學過程

一般來說，教師對課堂教學進行優化，無非是從內容優化、流程優化、模式優化、方法手段優化等幾個方面來實現的。如內容優化，結合教學內容，適當的引入一些趣味化或者能夠幫助學生理解學習的元素，如在學習元素周期表的時候，為了更方便的幫助學生學習理解，或者幫助學生記憶，教師可以適當的借助一些諧音等方式，運用口訣來提示學生，幫助學生記住元素周期表。還有如在學習蛋白質的時候，可以聯系學生比較熟悉的“DNA（脫氧核糖核酸）”內容來增強課堂的趣味性，并可以借助一些案例、故事等，提高學生的學習興趣。

除此之外，還有如對教學模式進行優化設計，改變傳統的“教師講，學生聽”的模式，讓學生自主學習，然后自主分享，然后教師評價。通過這種微課教學方式，能夠有效的調動學生的自主學習能力，升華學生的自主意識，為提高學生的化學核心素養十分有意義。

（三）創建科學的教學評價體系

完善的評價體系，對于教學的促進作用是非常大，尤其是對于學生的心理因素。其實，在現行高考體制下，社會各界都對高考十分重視，學生對于自己的學習成果和進步也十分關心，壓力巨大。如果教師能夠通過合理的調節完善評價機制，能夠有效的發揮評價的作用，以成果為導向，促進學生針對性的查漏補缺和提升自己。

一般情況下，高中學生在十多年的學習生涯里，已經對通用教學評價模式見怪不怪，對于考試等已經司空見慣。但是，很多教師并未意識到這樣的情況的問題，仍舊是采用考試、測試評價的方式，采用分數評價策略，很難充分發揮出評價的作用，要知道，有效的評價，能夠幫助學生調整學習，調節心理狀態，如借助評價，知道自己的問題和不足點，或者通過好的評價，增強學習信心。對此，教師在化學教學中，需要靈活運用評價的方式，如在學生的課后作業完成情況檢查中，要適當的給予一些詳細的分析指導，而不是簡單的分數或者甲乙來判定作業的質量。如教師可以對學生的作業中的錯誤進行指導，指出錯誤的問題，或者做上標記、備注，幫助學生針對性查漏補缺。或者如對于學生的學習目標完成情況參差不齊的問題，教師可以設計難度不一的層次化的目標，給予學生學習信心。

四、結論

綜上所述，化學教師在教學工作過開展中，需要全面落實核心素養的培養要求，多元化挖掘化學教學內容，創新設計化學課堂教學，促進學生的全方位的能力與素養的提升。

參考文獻

[1]李穎， 路于雙.基于高中化學學科核心素養的課堂教學設計研究[J].高中數理化，2019：1.

[2]程波，王慧慧.核心素養導向下高中化學微課教學設計的實踐研究[J].中學化學，2020：5-7.