基于高中化學核心素養(yǎng)的教學設計研究

楊世穎

◆摘? 要：核心素養(yǎng)要求化學教師必須要注重學生的綜合素養(yǎng)的提升，不僅關注教學質(zhì)量，還要關注學生的素養(yǎng)發(fā)展?；诖?，本文就從高中化學的加血u現(xiàn)狀來進行分析，并具體談談如何更好的優(yōu)化教學以保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標的落實。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學設計;策略

一、前言

在高中化學教學中，很多學生感到學習困難，其實是對高中化學教師的考驗。化學教師需要以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標導向，合理優(yōu)化教學設計，不斷創(chuàng)新，不斷實踐，不斷反思，提高教學質(zhì)量，為促進學生的綜合素質(zhì)的提升不懈努力。

二、當前高中化學教學設計中存在的不足

（一）教學目標不夠明確

高中化學知識繁多，且體系復雜，包含了化學物質(zhì)、化學反應、化學應用等多方面的內(nèi)容，很多學生經(jīng)常覺得化學難度太大，且學習起來混亂無序。在這樣的情況下，導致學生的化學學習效率較低，難以進步，停滯不前。究其原因，和教師的教學目標不太明確有一定的關系。如有的教師在教學中，往往更關注學生的課堂知識理解，課堂安排過滿，導致重點不突出，或者課堂體系不夠清晰，并未呈現(xiàn)出一個清晰的知識框架，導致學生的學習目標不夠清晰。

（二）教學過程不深化

很多化學教師都是經(jīng)驗深厚，在實際教學中也更偏向于傳統(tǒng)模式，教學手段單一，方法守舊，并且被“應試教育”思想主導課堂比較沉悶，課堂氛圍不夠活躍。還有一些教師對于學生和教師的角色定位不夠清晰，或者過分關心學生，擔心學生自學太慢，擔憂教學進度趕不完，擔心學生自學能力差，過分關心，導致不能放手，死死的把學生圈養(yǎng)起來，掰細了、嚼碎了喂給學生，還要督促學生消化……學生的主體地位被忽視，自主學習能力得不到發(fā)展，化學學習壓力大，久而久之，形成了惡性循環(huán)，學生的思維等受到局限，學習難以提升。

三、核心素養(yǎng)背景下高中化學教學設計策略

（一）制定出完善的教學目標

在核心素養(yǎng)背景指引下，高中化學教學不僅要從教學內(nèi)容的傳授和教學引導角度去整體考慮目標的制定與落實，還需要對教學目標進行科學合理的完善和升級。

通常情況下，化學教師需要結(jié)合實際的化學教學內(nèi)容，結(jié)合化學教材，從課堂出發(fā)，確保能夠充分發(fā)揮目標的指向標的作用，導航學生的學習發(fā)展。同時，在整個目標的落實和學生的學習過程中，教師不僅要關注學生的學習掌握情況，還需要從能力素養(yǎng)角度來考慮學生是否從目標的落實中，獲得了理解能力、思維能力等的全面的發(fā)展和提升。

例如在學習“甲烷”相關知識點的時候，對于這一課的教學設計，教師需要對教學難點、重點進行重點呈現(xiàn)，并在課堂教學中，圍繞重、難點展開，即“甲烷的性質(zhì)和特點”。結(jié)合此背景，通過對目標的確立，額能夠確保學生在學習的時候，有一個明確的目標和清晰的方向，能夠促使學生不斷努力，激發(fā)學生的完成目標的決心，為學生理解甲烷相關化學知識、掌握甲烷相關性質(zhì)特點等的學習提高提供一個明確的指引，保證學生的學習不偏航。

（二）優(yōu)化升級教學過程

一般來說，教師對課堂教學進行優(yōu)化，無非是從內(nèi)容優(yōu)化、流程優(yōu)化、模式優(yōu)化、方法手段優(yōu)化等幾個方面來實現(xiàn)的。如內(nèi)容優(yōu)化，結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)囊胍恍┤の痘蛘吣軌驇椭鷮W生理解學習的元素，如在學習元素周期表的時候，為了更方便的幫助學生學習理解，或者幫助學生記憶，教師可以適當?shù)慕柚恍┲C音等方式，運用口訣來提示學生，幫助學生記住元素周期表。還有如在學習蛋白質(zhì)的時候，可以聯(lián)系學生比較熟悉的“DNA（脫氧核糖核酸）”內(nèi)容來增強課堂的趣味性，并可以借助一些案例、故事等，提高學生的學習興趣。

除此之外，還有如對教學模式進行優(yōu)化設計，改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式，讓學生自主學習，然后自主分享，然后教師評價。通過這種微課教學方式，能夠有效的調(diào)動學生的自主學習能力，升華學生的自主意識，為提高學生的化學核心素養(yǎng)十分有意義。

（三）創(chuàng)建科學的教學評價體系

完善的評價體系，對于教學的促進作用是非常大，尤其是對于學生的心理因素。其實，在現(xiàn)行高考體制下，社會各界都對高考十分重視，學生對于自己的學習成果和進步也十分關心，壓力巨大。如果教師能夠通過合理的調(diào)節(jié)完善評價機制，能夠有效的發(fā)揮評價的作用，以成果為導向，促進學生針對性的查漏補缺和提升自己。

一般情況下，高中學生在十多年的學習生涯里，已經(jīng)對通用教學評價模式見怪不怪，對于考試等已經(jīng)司空見慣。但是，很多教師并未意識到這樣的情況的問題，仍舊是采用考試、測試評價的方式，采用分數(shù)評價策略，很難充分發(fā)揮出評價的作用，要知道，有效的評價，能夠幫助學生調(diào)整學習，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，如借助評價，知道自己的問題和不足點，或者通過好的評價，增強學習信心。對此，教師在化學教學中，需要靈活運用評價的方式，如在學生的課后作業(yè)完成情況檢查中，要適當?shù)慕o予一些詳細的分析指導，而不是簡單的分數(shù)或者甲乙來判定作業(yè)的質(zhì)量。如教師可以對學生的作業(yè)中的錯誤進行指導，指出錯誤的問題，或者做上標記、備注，幫助學生針對性查漏補缺?；蛘呷鐚τ趯W生的學習目標完成情況參差不齊的問題，教師可以設計難度不一的層次化的目標，給予學生學習信心。

四、結(jié)論

綜上所述，化學教師在教學工作過開展中，需要全面落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，多元化挖掘化學教學內(nèi)容，創(chuàng)新設計化學課堂教學，促進學生的全方位的能力與素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]李穎， 路于雙.基于高中化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學設計研究[J].高中數(shù)理化，2019：1.

[2]程波，王慧慧.核心素養(yǎng)導向下高中化學微課教學設計的實踐研究[J].中學化學，2020：5-7.