語言類課程思政創新模式探索與實踐

王小萍 黃慧娟

北京語言大學網絡教育學院探究課程思政理念下語言類課程教學內容和方法方面的實踐，構建符合繼續教育的混合式教學設計，有效地將課程思政融入繼續教育語言類課程教學中。

關鍵詞 課程思政 語言類課程 混合式教學 全過程

黨的十八大、十九大強調把立德樹人作為教育的根本任務，發揮高校思想政治教育在立德樹人中的重要作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，這是新時代高校落實立德樹人、培養社會主義建設者和接班人兩個根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養的教育體系、全面加強人才培養質量的重要任務。

課程思政建設的必要性和重要意義

課程思政作為一種新型的教育理念，體現了“大思政”的課程觀和教育觀。目前，高等院校正積極實踐課程思政，部分實踐者將其轉化成理論成果。分析相關課程思政文獻可知，近年來語言類課程思政是一個研究熱點，但目前語言類課程思政在繼續教育實踐的研究較少，缺乏系統性的思路分析。這說明繼續教育語言類課程思政建設在高校尚未引起足夠的重視，亟待加強。

1. 語言類課程思政建設是繼續教育立德樹人的重要路徑

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”為適應當前“大思政”的時代發展，我們明確了繼續教育語言類課程思政的總體思路，即圍繞“堅持立德樹人，提高教學質量”的辦學定位，在“課程承載思政”和“思政寓于課程”相結合的原則下，充分利用語言教學的特點，開展隱性思政教學，厚植學生的家國情懷，拓展學生的國際視野，以培養學生的語言綜合應用能力。因此，語言隱性思政教學是解決繼續教育語言教學轉向語言教育的根本方法，是實現高校繼續教育立德樹人的重要路徑。

2. 混合式英語教學模式是繼續教育的有效手段

繼續教育學習形式靈活，學生參加面授的時間非常少，大多數課程學習是通過在線網絡教學平臺觀看教學視頻、直播課堂或線下自主學習。因此，混合式教學模式是實施繼續教育語言類課程思政教學設計的可行性手段，充分利用網絡課程和信息化資源，以實現繼續教育語言類課程思政教學改革，達到全員全程全方位育人的目的。

3. 北語網院語言類課程的課程思政創新

北京語言大學網絡教育學院英語專業是北京市繼續教育特色專業，教學團隊對語言類專業課程思政的建設進行了深入探索，并選取核心專業課程“綜合英語I”進行了持續研究和實踐。

在課程思政理念的指導下，充分利用語言隱性思政教學，從思政視角結合課程單元主題確立思政教學目標，深挖教材中的中國文化、愛國主義等元素，補充相關的時事英語、文化英語等思政語料;通過英文語詞的詞解和發展脈絡解析，對語言使用背后的意識形態進行批判性認識，用批判的眼光審視中西文化，加強學生的政治信念和傳統革命精神等教育，提高學生的家國情懷和自信心。

“綜合英語I”混合式教學模式設計實踐

教學團隊在“課程思政”理念的基礎上科學合理地進行目標、原則和路徑規劃與實踐，探索出“課程思政”視角下“綜合英語I”混合式教學模式的創新設計與實踐。

1.教學目標

“綜合英語I”的知識目標是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合知識技能，能在學習、工作和社會交往中用英語有效地交流;能力目標是提升職業素養，將語言應用于職業場景和實際生活中，從而提高綜合競爭能力;情感目標突出思政教育目標，結合時事、文化深化學生的價值塑造和情懷教育，致力于培養具有正確“三觀”和家國情懷的新型英語綜合性人才。

2.教學原則

教學過程中應該遵循的原則有：關聯性原則、貼近生活原則、適度原則以及知行統一原則。關聯性原則要求立足課程內容，融入思政教育;思政內容隱性嵌入，做到“思政教學”潤物細無聲;依托語言實踐，選擇恰當的語料進行實踐。貼近生活原則，指的是優先選擇貼近現實生活，緊跟時代潮流，反映學生關切的思政材料。適度原則，要求明確課程思政的必要性和重要性，在教學中適時、適度、適量引入中國元素。知行統一原則，是指在教學實踐中，教師引導學生樹立正確的價值觀，內化于心，外化于行。

3.教學路徑

教學內容設計層面。首先，充分利用專業課程資源，挖掘蘊含的思政元素，在傳授專業知識和技能的同時，發揮專業課隱性思政教育功能。其次，教師充分發揮主動性，自主開發思政教學資源。遵循關聯性原則，靈活選用思政資源，找準切入點，將其融入專業課教學中，實現語言專業主干教材與思政元素語言素材無縫對接。最后，作為補充，團隊進行了課程思政資源庫建設、不定期更新與迭代。

教學方法層面。教學方法主要有對比教學法、探究式學習和混合式教學。對比教學法指的是在講授、討論、作業環節，師生就同一個主題針對中西文化進行比較。通過對比，幫助學生了解所學語言國的國情文化，加深學生對中國特色文化的理解，培養批判性思維。探究式學習是指，教師在直播課中設計好活動內容，提出要探究的問題，引導學生進行自主探究;混合式教學，課程連續三年開展了基于在線課程的混合式教學實踐，完成了在線課程思政資源的設計與開發，同時采用WOPPPS 混合式英語教學模式，實現線上線下教學的最大效益化。

4.課程特色與創新

課程體系模塊化是“綜合英語I”課程內容的主要特色。每一模塊融專業知識點和思政元素為一體，實現知識能力和思政目標雙落實。在“寬基礎、活模塊”的總體設計原則下，實現課程體系模塊化，分為閱讀、翻譯、寫作等模塊，每個模塊根據專業知識點嵌入適配的思政元素，構成了主題鮮明的“單元資料包”，包含“學習目標、思政拓展（思政元素、知識點、內容、主題）”等，優化了教學活動及資源的設計與組織，實現“課程思政”語料的不斷更新迭代。

“課程思政”視角下“綜合英語I”在教學設計上，利用時事、文化、歷史等元素關聯導入課程思政，通過英文語詞的詞解和發展脈絡解析，結合匹配的“時事英語”“文化英語”等嵌入教學。課程在形式上利用教學平臺、現代多媒體教學資源，為學生提供多元的學習環境和富有效益的學習工具，實現課堂的多模態互動，最大程度地調動學生的積極性。

5.課程評價與成效

課程考核評價的方法機制。學院采用多維度評價設計，結合學生的學習過程和學習質量進行考核與評價。教學平臺記錄的學生學習過程的數據，作為形成性考核的依據，根據學習行為分析和質量監控結果，教師及時答疑解惑，解決學習問題，促進學生知識建構。綜合性評價在形成性考核（直播課堂學習、平時作業）的基礎上，通過期末考試來驗收和評估學生的學習效果。為確保學生學習真實發生，平臺對學習過程進行控制，要求學生每個章節學習時長達到一定比例，才能進入下一章節學習，才能完成對應的平時作業。

改革成效及示范輻射情況。“綜合英語I”混合式教學是深化教學改革的一個重要舉措，開展3年多來，效果明顯。在混合式課程設計、教學方法創新、學生實踐能力提升等方面起到了示范作用。具體表現在以下幾個方面：學生的選課率、點播率、瀏覽時長有較大提升;學生在直播課堂中學習目的性和意識明顯加強，實踐能力得到提升。MOOC中國平臺上線“綜合英語I”MOOC課程，開放課程2期，學習人次達4159次，深受學生好評。2021年，北語網院“綜合英語I”課程獲教育部繼續教育類課程思政示范課程獎項，相關教師及團隊獲課程思政教學名師和團隊等三項榮譽。

北語網院通過打造“綜合英語I”課程思政示范課程，建立了語言類課程的課程思政資源庫、精品課程、教學指南、師資隊伍、保障機制等，構建了“五位一體”的語言類課程的課程思政創新模式。在新時代背景下不斷推進“五位一體”的語言課程的課程思政創新模式的實踐，還需從管理和師資層面保障高校繼續教育語言類課程的課程思政教育落地生根。

結語

“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題”是辦好高等教育的必然要求，而課程思政是高校立德樹人的突破口和新抓手。多年實踐證明，“課程思政”視角下的“綜合英語I”混合式英語教學實踐效果顯著，可以為新時代我國高等學校繼續教育語言類課程思政建設的實施路徑和建設提供借鑒與參考。

【基金項目：北京語言大學院級項目（中央高校基本科研業務費專項資金）《遠程高等教育機構輔導教師思政培訓策略研究》（20YJ110002）】

（王小萍，黨總支書記，副教授;黃慧娟，副教授。北京語言大學網絡教育學院。）

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