思維導圖在初中信息技術教學中的應用探究

付立亭

◆摘? 要：思維導圖作為一個有效的學習輔助工具，對于學生的知識積累、體系化知識架構(gòu)的建設等作用突出，效果顯著。對于初中信息技術教學來說，利用思維導圖的方式，能夠有效的幫助學生提高學習效率，優(yōu)化學習方式，提高學生的信息技術能力素養(yǎng)。對此，本文就從初中信息技術課程教學的角度，來具體談談思維導圖在初中信息技術學科教育中的具體應用途徑和方式。

◆關鍵詞：思維導圖;初中;信息技術;教學

一、引言

思維導圖能夠通過體系化的知識點的關系鏈接，將零碎的知識點，通過一定的關系將其聯(lián)系起來，形成一個完整的知識網(wǎng)，能夠幫助學生捋清信息技術學習思路，并且加深記憶，信息技術學習效果十分令人可喜。

二、在課程介紹中，幫助把握課程整體內(nèi)容

在初中信息技術課程的課堂教學開始之前，在對詳細的初中信息技術學科教材內(nèi)容進行精細講解前，教師一般會選擇整體介紹本學期的科目內(nèi)容，包括哪幾大類，幾大板塊等，在此過程中，如果教師的方式僅僅是參考教材目錄，進行概括描述，顯然十分無趣，且學生的印象也會比較簡單，不夠深刻。在后續(xù)的學習過程中，學生也難以建立全局性思維，很難實現(xiàn)零散的每節(jié)課的知識點的聯(lián)系梳理，對于每節(jié)課的零散知識點的學習，學生很難將其內(nèi)容聯(lián)系起來，最終形成一個整體。借助思維導圖，對知識模塊進行講解，能夠幫助學生獲得對本學期知識更加全面化、體系化、系統(tǒng)化的認知，在學生的大腦中，初步建立一個完整的知識框架，在今后的學習中，能夠在學生的潛意識里，促使學生將一些零散的知識學習積累聯(lián)系起來，形成一個完整的體系。

三、在新授課中，促進記憶和理解

在新課改的社會大環(huán)境之下，初中信息技術教學也逐漸趨向于教學模式、方法等的改革。例如借助情境化教學，或者通過主題學習，來完成教學目標，提高教學質(zhì)量。信息技術課程本來就非常受學生喜歡，作為當下最受學生歡迎的計算機課程，初中學生對電腦的熱情是非常高昂的。其實，從信息技術課程深受學生喜愛的原因來看，其中一個主要原因就是學生能夠在電腦上進行實際操作，這是很多學生喜歡的一個環(huán)節(jié)。但是，實踐操作只是信息技術課程教學中的一個部分，信息技術課程教學還包括許多理論知識講解，理論知識作為學生的信息技術素養(yǎng)的重要基礎保障，是必不可少的信息技術課程組成部分。

但是，不少學生在實際操作環(huán)節(jié)興致熱烈，但是一開始接觸理論知識，就興趣泛泛，積極性不高，或者注意力不集中。這種模式，導致學生的理論知識比較匱乏，很容易產(chǎn)生學了就忘、理論知識掌握不牢的現(xiàn)象。而思維導圖的方式應用，能夠有效的利用色彩、圖形等元素，讓理論知識的結(jié)構(gòu)更加精簡清晰，理論知識框架更加一目了然，理論知識的學習不再枯燥，不再困難，學生的學習興趣也會漸漸提升起來。

四、在評價交流時，促進科學評價

與其他學科相比，初中信息技術學科教育的教學內(nèi)容、教學目標、教學過程等特點鮮明，個性突出，特立獨行，與其他所有文化類、藝術類學科的教育天差地別，尤其是信息技術課程的實踐性強、操作性強的特點，也導致信息技術課程的評價方式和其它學科差異巨大，尤其是相比于其它學科的紙質(zhì)考試，信息技術更是無法適應。因此，就需要教師結(jié)合信息技術的學科教育特點，針對性的設計教學評價的方式。

一般情況下，在信息技術課程中，其教學評價更多的是針對學生結(jié)合信息技術知識理論所制作完成的作品進行評價。但是，不少學生由于對課堂上所學的信息技術理論知識內(nèi)容掌握不牢，或者對信息技術課程的特殊評價方式不適應，對信息技術課程的重要性認知不到位，導致學生的信息技術成果評價并不理想。結(jié)合當前的評價情況來看，很多信息技術評價過多的停留在完成作品的美觀度上，憑直覺來判定質(zhì)量，或者僅僅是指出作品中那些地方用到了相關教材內(nèi)容。如此評價方式，雖然能夠大致反饋出來學生的學習掌握情況，但是，評價太過表面，且不夠深刻，無法令人信服。對此，教師可利用思維導圖的方式，對教學內(nèi)容進行梳理，并引導學生結(jié)合思維導圖中明確的評價內(nèi)容和維度，鼓勵學生自主反思，自主評價，科學評價。

五、在復習課中，有效梳理知識、建構(gòu)知識系統(tǒng)

結(jié)合初中信息技術教材來看，其每一本書，每一冊教材，每一單元，每一節(jié)內(nèi)容，都是有著內(nèi)在的聯(lián)系的，不管是Word、Excel、Photoshop、PowerPoint、Flash，還是計算機硬件、軟件等，都是結(jié)合學生的學習基礎等科學設計的。但是，由于其中所包含的網(wǎng)絡知識紛繁復雜，學生往往會出現(xiàn)概念不清、邏輯混亂等問題，導致學習效率低。

思維導圖能夠有效的找到各個知識點之間的聯(lián)系，將零散的知識點串聯(lián)起來，使其形成一個完整的知識體系，幫助學生理解掌握。同時，在復習中，學生也能夠通過課上所做的思維導圖來進行查漏補缺，或者借助思維導圖的點、線、面的關系，幫助學生復習鞏固，強化知識聯(lián)系，提高復習效率。

六、結(jié)束語

總而言之，信息技術是一門在信息化時代有著重要意義和價值的課程，對于學生的信息化素養(yǎng)水平的提高作用至關重要，是專業(yè)的培養(yǎng)提升學生的信息化素養(yǎng)的課程，教師必須要高度重視，并積極優(yōu)化課程建設，以培養(yǎng)學生發(fā)展獲取信息、傳輸信息、應用信息、處理信息的能力，促進學生的信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]李麗華."探究思維導圖在中學信息技術教學中的應用."課程教育研究：學法教法研究7（2020）：1.

[2]張忠.淺談思維導圖在初中信息技術教學中的應用[J].2021（2018-17）：F0003-F0003.

本文是長春市教育科學“十三五”2020年度規(guī)劃課題《思維工具對教師備課輔助作用的案例研究》（立項編號JKBLX-2020300）的階段性成果