翻轉課堂在小學英語教學中的有效應用

馬志娟

◆摘? 要：近年來，翻轉課堂在教學中得到了廣泛應用，并且實踐證明，翻轉課堂在活躍課堂氛圍、提升教學效率等方面都具有積極的促進作用。英語作為一門培養學生語言能力的重要學科，對于學生未來的發展具有重要意義。教師應將翻轉課教學模式應用于英語課堂之中，使學生產生英語學習的興趣，發揮學生英語學習的主動性，促進學生英語綜合水平的提高。

◆關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;應用策略

一、引言

將翻轉課堂模式英語于英語教學，即是教師在課堂上負責給學生答疑解惑，而大部分基礎知識的講授由學生提前觀看教師提供的教學視頻實現。翻轉課堂是一種充分利用多媒體，調動學生學習積極性的教學方法，與小學學生的身心發展狀況相適應。因此，小學英語教師應在教學實踐中科學使用該方法，促進學生英語學習。本文主要提出了課前知識點預習、課中重難點講解、課后再復習鞏固三個具體英語教學方面落實翻轉課堂的途徑，旨在為小學英語教師的英語教學方式調整改善提供參考。

二、課前知識點預習

英語知識點的課前預習的需要教師和學生加強重視。利用翻轉課堂教學模式，英語教師可以將大多數課本基礎知識以教學視頻的形式發送給學生，讓學生進行自學。具體操作步驟為：首先，錄制或者搜集教學視頻，發送給學生。教師根據本課教學要求將課本的基本知識點，比如英語單詞、句子等等，錄制成教學視頻?；蛘咧苯尤ゾW絡上獲取比較專業的關于本課教學的視頻。其次，給學生布置觀看教學視頻的任務，促使學生對教學視頻科學合理的利用。最后，檢查學生的預習成果。教師針對學生的單詞讀音狀況、課文對話意思理解等方面進行抽樣檢查，或者在每節小視頻結束后設置一兩道選擇題，實時檢驗預習成果。

例如，對于三年級下冊《At the zoo》的教學，教師就可以將本單元所涉及的單詞和句式放置到課前教學視頻之中。將課文的重點單詞“tall”、"short"、"fat"、"thin"的發音和用法用四個短小的視頻錄制下來了視頻里面還可以適當拓展一些內容，比如其他表示外貌外形的詞匯，或者這幾個單詞的近義詞反義詞等等，都可以在課前教學視頻中展現出來，滿足學有余力的學生進一步探知的需求。同時，將重點句式“Look at that…，it is…”也制作成一個教學視頻，使學生會讀會用該句式。值得注意的是，教學視頻需要具有針對性和簡捷性的特點，即視頻的時長盡量控制在3-5分鐘，避免長視頻觀看使學生注意力分散的狀況。并且每一個短視頻與書中的一到兩個知識點相匹配，方便學生對單一知識點不理解時快速查找并且再次收聽。最后，在每個視頻結束后面，設置一道比較簡單的練習題，幫助學生深化知識理解。

三、課中重難點講解

課前預習階段學生對課文內容有了大致的了解，因此教師需根據預習階段的檢測了解到了學生學習的難點。因此，課堂時間教師就應該進行教學重點的再次講授和學生學習難點的答疑解惑。教師應將學生學習過程中有價值的問題提前列出來，然后在課堂上利用小組合作學習的教學方法，根據“組間同質、組內異質”的分組原則，將學習水平存在差異的學生進行分組，鼓勵學生進行合作探究，交流學習個人的學習成果，主動解決英語學習的困難。教師在學生的合作過程中，認真傾聽學生觀點，并且提出指導意見。同時，教師應利用多媒體，將教學重難點以圖片和視頻的方式呈現出來，以直觀的方式進行英語教學。學生在視覺、聽覺等多中感知活動中，對英語知識點的理解更加全面透徹。相對于傳統課堂中，教師講授學生聽課的教學方式，翻轉課堂強調了課堂之中教師的引導作用，明確了學生英語學習的主體地位，學生在有趣的合作探究中，在和諧的師生互動中，激發自身對英語學習興趣，增強英語學習的自信心。

例如，針對四年級下冊第二單元《What time is it？》的教學，靈活課前預習階段，教師根據學習課前檢測的做題狀況能夠掌握到本課學生學習比較困難的地方在于時間的順讀和逆讀，以及學生對問題“What time is it？”的回答句式容易產生混淆。了解到學生的這一情況之后，教師應根據學生的英語學習水平將學生分為不同的小組，每個小組內都有學習效果比較好的學生，可以幫助學習效果比較差的學生。然后教師再講授關于時間的順讀法和逆讀法，比如“8：10”可以讀作：“It's eight ten.”或者“It's ten past eight.”學生大部分掌握后，教師再設置其他的時間給學生訓練，讓每個小組通過討論后提交答案。關于“It's time to do sth.”和"It's time for doing sth."也應該作為一項拓展訓練，設計到學生的合作探究之中。通過該學習過程，學生能夠清楚認識時間的讀法和清晰的用英文表達“這是什么時候，該做什么了。”

四、課后再鞏固復習

課后的鞏固復習是學生英語學習過程中的重要環節。課后環節教師所需要做的工作包含兩個方面的內容;第一、收集學生對于翻轉課堂教學的感受，聽取學生對于教學的評價和反饋，進行課堂教學的總結。在結合學生的建議的基礎之上，改進翻轉課堂融入教學過程的形式和方法。第二，針對學生在課堂上的表現狀況，給學生布置相應的課堂作業。比如，針對單詞發音不準確的學生，教師可以讓該部分學生反復收聽單詞教學視頻。而針對單詞應用存在不足的學生，則布置一些單詞造句練習作業，提升學生的英語學習遷移能力。或者讓學生參與到英語實踐活動中，比如，英語小劇場、英語短篇演講等等，鍛煉學生的英語現實應用。

例如，針對六年級下冊第四單元《My holiday》的教學，本課重點句型為“What is …like？”—“It is…”和“Where will you go on the holiday？”—"I will go to…with…"教師在翻轉課堂之后，及時收集學生對本課的意見。其次，教師應督促學生反復對兩個重點句式的練習，可以先讓學生觀看教學視頻，掌握正確的讀音、語調和對課文對話進行表演。最后教師可參照“Let's talk.”教材部分，為學生構建一定的生活情景，使學生將兩個重點句式應用于具體的生活場景之中，該過程一方面幫助學生鞏固了課堂知識，提升了翻轉課堂在實際應用中的適用度，提升英語教學效果。

五、結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式對于優化英語教學效果，提升學生英語自學能力具有重要意義。英語教師應結合小學學生的身心發展特點，對自我教學方法進行適當的調整和改進。教師應充分利用課前、課中、課后三階段的學生學習時間，設計科學合理的教學方案，為學生的英語單詞學習、英語語感培養提供鍛煉的平臺和條件，從而為學生未來的英語學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]董薇.翻轉課堂在小學英語教學中的應用策略[J].中小學電教，2021（09）：85-86.

[2]朱慧潔.翻轉課堂模式在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2021（29）：243-244.