“疫”鼓作氣之線(xiàn)上教育

王安琪

◆摘? 要：2020年1月份，武漢作為新冠狀病毒疫情的爆發(fā)中心一下子成了全球的焦點(diǎn)。為確保學(xué)生能正常上課以及教師能正常完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校采取了“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上教育策略。雖然線(xiàn)上教學(xué)帶來(lái)一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，同樣也是對(duì)新的教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)提供新的思路，是一次教育變革的契機(jī)。而在后疫情時(shí)代，雙線(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)線(xiàn)下教學(xué)”混合式教學(xué)如何高效使用并提高教學(xué)效果值得深入探討。

◆關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);在線(xiàn)教育;新冠疫情;中職教育

為了貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于堅(jiān)決打贏(yíng)疫情防疫戰(zhàn)的重要指示精神，2020年1月29號(hào)教育部通過(guò)相關(guān)文件發(fā)出提倡，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開(kāi)“停課不停學(xué)”。而湖北省作為疫情的重災(zāi)區(qū)，湖北省教育廳也提出“省級(jí)統(tǒng)籌，地方為主，分類(lèi)實(shí)施，確保安全”的要求。盡管居家隔離導(dǎo)致師生空間上完全分離，疫情當(dāng)下教師也是戰(zhàn)士，背負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)，而互聯(lián)網(wǎng)提供給師生新的交流平臺(tái)。

一、“停課不停學(xué)”的模式

“停課不停學(xué)”是對(duì)教師教師線(xiàn)上教學(xué)能力，教學(xué)管理人員信息化管理能力以及學(xué)生自學(xué)能力的一次考驗(yàn)。教師上線(xiàn)當(dāng)“主播”通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)授課和學(xué)生直播交流。以我所在中職學(xué)校為例，常見(jiàn)的模式是跨平臺(tái)結(jié)合多種軟件一起完成教學(xué)任務(wù)。首先利用QQ班級(jí)群聊發(fā)起學(xué)生簽到，與此同時(shí)也方便班主任實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生“上線(xiàn)上課”情況。而備課上課則利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)資料包括PPT和音視屏提供學(xué)生預(yù)習(xí)和課后查漏補(bǔ)缺的功能，再結(jié)合利用釘釘，騰訊會(huì)議進(jìn)行直播授課，最后通過(guò)QQ或?qū)W習(xí)通發(fā)布作業(yè)和評(píng)分。

二、在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程感悟

為了響應(yīng)國(guó)家教育部的號(hào)召進(jìn)一步展開(kāi)“停課不停學(xué)”，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)也面臨著大大小小的困難。以自己教授的平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課為例，因?yàn)閭?cè)重“實(shí)踐性”，涉及學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生主要通過(guò)軟件實(shí)操來(lái)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此對(duì)教學(xué)硬件的要求比較高，沒(méi)有了一體化教室，學(xué)生家庭環(huán)境參差不齊，家里缺少配套的硬件設(shè)施輔助其完成軟件作業(yè)，給教師完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)。

為了克服疫情之下線(xiàn)上條件的限制，《平面設(shè)計(jì)-綜合課》是我校本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為二年級(jí)信息技術(shù)部學(xué)生特別開(kāi)設(shè)的一門(mén)課，學(xué)生在此之前也已經(jīng)學(xué)習(xí)基本的平面設(shè)計(jì)概念和軟件專(zhuān)業(yè)課，有一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。結(jié)合TBL（Task-based learning）教學(xué)法，以任務(wù)為導(dǎo)向讓學(xué)生可以利用自己現(xiàn)有的資源完成作業(yè)，融合“疫情”相關(guān)主題，具體舉例來(lái)說(shuō)主題涉及“謝謝你”“武漢好久不見(jiàn)”“人類(lèi)共同體”等，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容指導(dǎo)的同時(shí)，也將德育教育愛(ài)國(guó)主義教育滲透到每堂課中，并給學(xué)生在戰(zhàn)“疫”大網(wǎng)課環(huán)境下提供適時(shí)心理輔導(dǎo)，其目的也在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，幫助學(xué)生身心健康的發(fā)展，能以積極的心態(tài)面對(duì)疫情。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)線(xiàn)下教育”混合式教學(xué)研究的有效性發(fā)展

1.疫情給“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來(lái)新契機(jī)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，疫情加速了線(xiàn)上教育的發(fā)展也帶來(lái)了教育改革新的希望。線(xiàn)上教育有很多優(yōu)點(diǎn)，例如其開(kāi)放性便于教師之間資源共享，其便捷性便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。但是就目前而言，顯然公辦學(xué)校在線(xiàn)上教育發(fā)展在疫情爆發(fā)之前重視度不高。“對(duì)公辦教育來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)是遲來(lái)，卻又不得不進(jìn)行的革命”。（戚耀琪，2020） 不難發(fā)現(xiàn)疫情期間尚不成熟的“網(wǎng)課”和教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)課相比，公辦學(xué)校線(xiàn)上教育發(fā)展的滯后性，并且還有很多功能都還沒(méi)有被開(kāi)發(fā)利用。但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能給解決問(wèn)題提供方向，疫情給教育改革發(fā)展也帶來(lái)新的動(dòng)力。

2.如何定義教育教學(xué)有效性

疫情期間出現(xiàn)了對(duì)線(xiàn)上教學(xué)批評(píng)的聲音，其中大多數(shù)都在抱怨網(wǎng)課的效果差。

首先網(wǎng)課還處于發(fā)展階段，很多教師也并不熟悉網(wǎng)課的授課的形式，學(xué)生也需要適應(yīng)的時(shí)間。其次，有效性很難定義。中國(guó)教育還在改革摸索階段，從以往的應(yīng)試教育慢慢改革到評(píng)價(jià)的綜合性并看重學(xué)生的素質(zhì)教育。何為有效何為無(wú)效很難定義，需要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。所以現(xiàn)在說(shuō)給網(wǎng)課盲目下定義其實(shí)并不理智，任何新的教育形式的發(fā)展都需要時(shí)間，更何況網(wǎng)課是疫情背景下的權(quán)宜之計(jì)，雖然稚嫩但是也會(huì)慢慢像成熟方向發(fā)展。

3.如何促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)線(xiàn)下教育”混合式教學(xué)常態(tài)化發(fā)展

要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)線(xiàn)下教育”混合式教學(xué)的模式，就要找到現(xiàn)在存在的問(wèn)題。首先，平臺(tái)的發(fā)展至關(guān)重要。就教學(xué)平臺(tái)而言，目前問(wèn)題有師生互動(dòng)的功能方面不夠完善，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面也不夠及時(shí)，還有對(duì)于大規(guī)模訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái)的卡頓。不過(guò)隨著數(shù)字媒體技術(shù)的進(jìn)步，中國(guó)5G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，全息和視屏技術(shù)的進(jìn)步，屆時(shí)或許線(xiàn)上教學(xué)能克服物理空間上距離，提升臨場(chǎng)感，缺乏互動(dòng)性的劣勢(shì)也不復(fù)存在。隨著國(guó)家扶貧戰(zhàn)略和優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)政策的實(shí)施，教育資源定能慢慢拉小差距，實(shí)現(xiàn)全面線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)雙線(xiàn)模式的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新冠疫情，全國(guó)全黨上下同心，共同抗疫已經(jīng)取得初步勝利。作為人民教師，在“停課不停學(xué)”的方針的指導(dǎo)下，也全身心投入到線(xiàn)上教學(xué)中。正如陶行知老先生所說(shuō)的“生活即教育”，以疫情話(huà)題為課程任務(wù)主題，并以任務(wù)教學(xué)法為導(dǎo)向組織教學(xué)。疫情也是危機(jī)，也是教育的契機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教育系統(tǒng)的線(xiàn)上化是時(shí)代的趨勢(shì)，而這次疫情加速了線(xiàn)上教育的發(fā)展。新模式的常態(tài)化不僅需要平臺(tái)進(jìn)一步的發(fā)展，也要求教師進(jìn)一步提升線(xiàn)上教育教學(xué)的能力，同樣亟需農(nóng)村城鎮(zhèn)教育資源差距的縮小。盡管改變需要時(shí)間不斷的打磨，但是能為以后的“互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)線(xiàn)下教學(xué)”混合式教學(xué)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳紅玉，沈睿祺.“停課不停教”期間的教學(xué)策略[J].江西教育，2020（27）：10.