基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理生態(tài)課程模式構(gòu)建與實(shí)踐

黃博研 趙海英

摘?要：新一輪的地理新課標(biāo)要求教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，秉持生態(tài)課程模式的教學(xué)理念，引入、實(shí)施生態(tài)地理課堂的教學(xué)方式，促使學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的道路上獲得更加充分的資源，將教學(xué)與課堂生態(tài)化有機(jī)結(jié)合，形成多元的評(píng)價(jià)方式體系，有助于教師和學(xué)生更好地順應(yīng)個(gè)體發(fā)展規(guī)律，走好自然和諧的、可持續(xù)發(fā)展的道路，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文是在地理新課程的教學(xué)理念引領(lǐng)下，對學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行剖析，以新時(shí)代核心素養(yǎng)為基本點(diǎn)出發(fā)，在此基礎(chǔ)上研究生態(tài)課程模式在實(shí)際地理教學(xué)活動(dòng)中的可行性、適應(yīng)性、可持續(xù)發(fā)展性以及生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;核心素養(yǎng);生態(tài)課程

立足于以人為本的教學(xué)理念，以全面培養(yǎng)人才為教學(xué)目的，在素質(zhì)教育普及的形式之下，要著重于學(xué)生的全方面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，使其能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及滿足社會(huì)發(fā)展所需的個(gè)人能力。針對中學(xué)地理教學(xué)模式，要積極培養(yǎng)有關(guān)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，在生態(tài)課程模式下，使學(xué)生可以更深入地了解地理學(xué)科的精神魅力。在貫徹好生態(tài)教學(xué)理念后，研究教育者如何將此種課程形式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中以及構(gòu)建起生態(tài)課程模塊。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的地理生態(tài)課程的構(gòu)建與實(shí)踐，最大程度地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生從傳統(tǒng)的以考試為最終目的的觀念中脫離出來，明確人生前進(jìn)方向，就其理論意義而言，從實(shí)證手段對地理“生態(tài)大課堂”地理教學(xué)模式問題的研究，可將該領(lǐng)域的研究加以拓展;從新課程中如何進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)以及中學(xué)地理教學(xué)中如何實(shí)踐并深入推廣新課程的問題方面來探索地理教學(xué)，可以為該問題的研究提供新的視角、思路與方法[1]。

一、生態(tài)課堂

（一）生態(tài)課堂內(nèi)涵

“生態(tài)”這一詞匯最開始在生態(tài)學(xué)中出現(xiàn)，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)整個(gè)系統(tǒng)中各種因子之間的相互聯(lián)系、影響，以及個(gè)體或集體功能上的統(tǒng)一，其中含有整體、系統(tǒng)、和諧共處、動(dòng)態(tài)平衡之意。本文所研究的生態(tài)課程模式，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究課程問題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的課程問題，并嘗試以生態(tài)的方式進(jìn)行新型課程建構(gòu)[2]。生態(tài)課堂模式作為一種新興的教學(xué)方式，一方面有助于轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)老套的教學(xué)模式，促進(jìn)教師的“教”的過程。另一方面，運(yùn)用這種新穎的教學(xué)模式使學(xué)生自然地形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活方式，作為學(xué)生精神思想的向?qū)?，同樣促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”，在這種積極影響下，教育的雙邊活動(dòng)得以連貫進(jìn)行。從另一角度來看，生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別是，前者強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使其身心健康發(fā)展，豐富學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方式，使其不拘泥于書本上死板的內(nèi)容。

（二）生態(tài)課堂特點(diǎn)

1.整體性

單從生態(tài)的本身含義來講，它是由生物及無機(jī)環(huán)境所構(gòu)成的整體空間，整個(gè)結(jié)構(gòu)中缺少了哪一成分都無法按照正常的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)?；貧w到生態(tài)課堂模式這一話題上，課堂上的教學(xué)活動(dòng)可視為一個(gè)整體，這個(gè)整體中包含著教師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境。教師與學(xué)生之間的相互問答、互動(dòng)等一些內(nèi)部的信息交流都是一個(gè)整體的微觀表現(xiàn)。生態(tài)課程在一定程度上還表現(xiàn)為不同學(xué)科體系的整合，例如物理、化學(xué)、生物，即所謂的“整合理科”，政治、歷史、地理整合成為“社會(huì)科”，音樂、體育、美術(shù)整合成為“藝術(shù)科”等，有些則表現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)容之間的整合，比如政治的思想觀念有很多是在悠久的歷史長河中人們通過實(shí)踐探索總結(jié)出來的，所以說這兩個(gè)學(xué)科有著內(nèi)容的整體性，還有我們所研究的地理學(xué)科有很多自然地理方面的內(nèi)容，都要通過物理、數(shù)學(xué)的思維來進(jìn)行理性思考、研究問題。生態(tài)課程模式著重于形成和構(gòu)建已有知識(shí)和新知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，促使教學(xué)內(nèi)容和文化內(nèi)涵之間的整合。

2.開放性與民主性

生態(tài)課程是涉及自然環(huán)境領(lǐng)域、精神文化領(lǐng)域、社會(huì)個(gè)體領(lǐng)域（尤指教師和學(xué)生）的課程模式，重視生活世界、精神世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一。新課改要求教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉型管理方式，要將自然、文化、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體作為課程的基本來源，在課堂的教學(xué)過程中樹立積極的開放意識(shí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與家庭、社會(huì)密不可分，從而實(shí)現(xiàn)教育資源共享的開放性課程。地理學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是綜合性和區(qū)域性，其可看作為一個(gè)以地球?yàn)檎w的系統(tǒng)，這個(gè)整體以及其內(nèi)部含有自然因子和人文因子等，各個(gè)子系統(tǒng)都不是封閉的，物質(zhì)流、能量流、信息流持續(xù)不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致地理事物產(chǎn)生不同的變化，所以人們要通過開放性的思維去認(rèn)知，同時(shí)生態(tài)課程還需向每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展開放，使學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都充分具備開放性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出促進(jìn)每個(gè)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

3.尊重生命與師生和諧

生態(tài)課堂要求教師與學(xué)生之間形成平等、和諧的互相促進(jìn)關(guān)系，教師不再彰顯自己的知識(shí)水平，教學(xué)不再是老師一味地傳遞知識(shí)、學(xué)生硬性地接受知識(shí)的過程，相反，課堂的氛圍是十分和諧的，教師與學(xué)生之間相互尊重、相互理解，學(xué)生不是老師的附屬品，兩者成為合作者的關(guān)系。由于長期受傳統(tǒng)教育模式影響，一部分教師在學(xué)生觀這一問題上存在著很大的偏差，他們認(rèn)為，教師既然在整個(gè)教育活動(dòng)中充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的作用，那么學(xué)生就要完全按著自己的思想、觀念來學(xué)習(xí)、做事，然而現(xiàn)實(shí)表明，這種做法反而會(huì)使教學(xué)效果不佳。學(xué)生是一個(gè)完整的生命，課堂是體現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的場所;師生的合作既能挖掘?qū)W生的潛能，也能提高教師的教學(xué)水平，充分發(fā)揮師生作為生命的價(jià)值和意義[3]。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、理解個(gè)體的發(fā)展差異性，與學(xué)生保持平等互助的關(guān)系，弘揚(yáng)教師與學(xué)生之間的平等作風(fēng)，從而有效促進(jìn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)地理生態(tài)課堂模式的優(yōu)勢

（一）使地理課堂教學(xué)氛圍生機(jī)勃勃

地理在高中學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)科屬性是文、理相交叉的科目，與政治、歷史這種純文科性質(zhì)的學(xué)科相比，地理不只側(cè)重對各種知識(shí)點(diǎn)、概念的識(shí)記，而更強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合過程，將地理事物形象地轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的映像。而往往這種綜合性質(zhì)的學(xué)科會(huì)使嚴(yán)重偏科的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，加上有些老師上課習(xí)慣性將抽象知識(shí)刻板地傳授給學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生在課堂上只能將知識(shí)點(diǎn)模糊記憶，模塊與模塊之間不能很好地銜接。而反觀這種全新的生態(tài)教學(xué)模式，尤其強(qiáng)調(diào)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師通過進(jìn)行分組協(xié)作，互動(dòng)探討，使每組內(nèi)各個(gè)成員都參與到思考的過程，最后讓每一個(gè)小組對探討問題的結(jié)果進(jìn)行匯總，教師再分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上活躍思維，讓學(xué)生帶動(dòng)著課堂的節(jié)奏，通過這種生態(tài)課堂模式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力，又很好地保障了課堂的活躍氣氛。

（二）有助于教師提高自身素質(zhì)

教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備是教學(xué)成果的基石，俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話在老師身上得到很好的彰顯，每一堂看似精美動(dòng)聽的課都是老師在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的專業(yè)支撐下所呈現(xiàn)出來的，備課的過程和質(zhì)量與教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)息息相關(guān)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只需要將教案作為照本宣科的工具，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。而在生態(tài)課堂中，教師是以引導(dǎo)者的身份貫穿于教學(xué)過程當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這其實(shí)是對教師的個(gè)人素質(zhì)做了更高的要求，教師的思路要緊跟著學(xué)生思考討論的步伐，對學(xué)生在課堂上由思考而得來的問題要做到以不變應(yīng)萬變、游刃有余，杜絕尷尬狀況的發(fā)生。生態(tài)課堂模式相對于前者來說，教師的備課過程更為復(fù)雜，需要教師充分了解學(xué)生心理，全方面準(zhǔn)備知識(shí)內(nèi)容，在這種高教學(xué)要求下，教師會(huì)逐漸完善知識(shí)體系，提高自身素質(zhì)。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

任何一種教學(xué)形式都是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為核心目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果絕非單單以考卷上的分?jǐn)?shù)高低來評(píng)定的，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)才是教學(xué)之根本，有些家長和老師過分看重學(xué)業(yè)成績，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中都帶來了極大的壓力，這對于教育者來說十分值得思考，學(xué)生需要的是以一種身心健康的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，新時(shí)代教育發(fā)展趨向并非將學(xué)生培養(yǎng)成為“考試機(jī)器”，有很多重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)異，但對于個(gè)人的起居問題或者社交問題卻很難保障，從此我們便可以看出正確的教育模式是促進(jìn)學(xué)生全面能力發(fā)展的。在地理課堂上能夠?qū)嵸|(zhì)性地提升學(xué)生獨(dú)立自主分析問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的空間不再拘泥于書本內(nèi)容，而是應(yīng)用于實(shí)際，對不同的氣象或水文現(xiàn)象能運(yùn)用理論知識(shí)解釋出來，這是地理生態(tài)課堂模式的真諦。

三、構(gòu)建中學(xué)地理生態(tài)課程模式

（一）構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

無論是什么形式的教學(xué)模式，在起始階段都要確立好后期的教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)是使教師和學(xué)生兩方面可持續(xù)發(fā)展，不僅要滿足當(dāng)下發(fā)展的需要，而且要謀求未來的發(fā)展。生態(tài)教學(xué)并不只是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和教師的傳授能力，而是在保證學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，重視學(xué)生的身心健康成長過程，關(guān)注他們?nèi)矫娴陌l(fā)展，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教育對人的價(jià)值的充分體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要區(qū)分好知識(shí)的難易程度，認(rèn)真做好學(xué)情分析，有些教師的目標(biāo)要求過高，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際情況與目標(biāo)嚴(yán)重不符，對于地理學(xué)科，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的人地觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀，使他們學(xué)會(huì)與自然、社會(huì)之間和諧相處。

（二）創(chuàng)設(shè)生態(tài)優(yōu)雅的校園和教室環(huán)境

校園內(nèi)部環(huán)境要講究生態(tài)化，盡可能地?cái)U(kuò)大綠地面積，讓學(xué)生在校園中有清新脫俗的感受，適當(dāng)增加一些具有文化特征的設(shè)施，比如文化長廊等，學(xué)校并不是只有教學(xué)樓才具有學(xué)習(xí)功能，而是其作為一個(gè)整體，內(nèi)部各部分都有學(xué)習(xí)氛圍和氣息。有條件的學(xué)校還可以建設(shè)地理生態(tài)園，展現(xiàn)出各種地形地貌，使學(xué)生在游走放松過程中還可以對實(shí)體地理事物加深記憶，或者在校內(nèi)建設(shè)微型氣象站，讓學(xué)生可以更便捷地操作地理實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)的操作終究是比抽象的理論更易讓學(xué)生接受。教室內(nèi)部是學(xué)生上學(xué)期間主要的活動(dòng)區(qū)域，所以要保持干凈、賞心悅目的室內(nèi)環(huán)境，教室的墻壁要適當(dāng)?shù)刭N上勵(lì)志的名言警句，這對學(xué)生有一定的督促作用，地圖的圖紙要貼放在醒目的地方，地圖是地理的最基礎(chǔ)工具之一，其中內(nèi)容復(fù)雜多樣，所以要學(xué)生每天都進(jìn)行識(shí)記才會(huì)有效果，另外地理模型、地理教具、演示儀等需要常備于講臺(tái)之上。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是生態(tài)課程模式構(gòu)建的前提條件。

（三）使教學(xué)內(nèi)容具有吸引性和探究性

生態(tài)課堂要求教師進(jìn)行選題時(shí)，要注重題目要充分具有吸引性和探究性，部分老師在課堂上選擇的材料過于老套單調(diào)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與思考的活躍度不高，所以課程內(nèi)容的導(dǎo)入顯得尤為重要，教師可通過故事法、謎語法、游戲法等方法導(dǎo)入課程內(nèi)容，采用靈活多變的導(dǎo)入方法使學(xué)生能夠活躍起來，從而對內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在材料的呈現(xiàn)方式上，教師應(yīng)熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)或多媒體技術(shù)，這相比于紙質(zhì)印刷的書本來說，它有著海量的教學(xué)資源，對于立體抽象的知識(shí)概念用圖像展現(xiàn)出來更易于學(xué)生理解。針對教學(xué)內(nèi)容，有如下幾種適宜的選擇：①風(fēng)俗民情、地理趣聞、神話傳說等學(xué)生的興趣所在。②用多媒體演示或者實(shí)物展示某些抽象點(diǎn)。③國內(nèi)國際時(shí)政大事等熱點(diǎn)。④有關(guān)家鄉(xiāng)的地理焦點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中走到課堂之外[4]，使學(xué)生更加注重自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和自身感受，從而可以讓學(xué)生加固對知識(shí)的理解。

（四）營造良好課堂氣氛

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、本領(lǐng)的第一空間，往往也是老師和學(xué)生溝通交流的重要媒介，一個(gè)課堂的效果好壞，是由諸多因素共同影響的，比如教師的自身教學(xué)水平，或是學(xué)生的整體素質(zhì)，而最重要的影響因素是課堂的氣氛，所以說，營造一個(gè)良好的課堂氣氛是構(gòu)建生態(tài)課程的有效保證。教師要在提升個(gè)人能力的同時(shí)，起到帶頭作用，使每一位學(xué)生都能夠全身心地投入課堂的學(xué)習(xí)之中。初、高中生面對事物與問題有著不同的觀點(diǎn)看法，教師要以正確的方式引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)、探索，執(zhí)學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，對學(xué)生的積極性給予肯定，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，這對學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題有很大的幫助，在地理課堂教學(xué)上，教師可以通過投影儀、多媒體設(shè)備化知識(shí)為圖像，適當(dāng)添加一些娛樂性元素，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生充分發(fā)散思維，有效地活躍了課堂的氣氛。

（五）確立生態(tài)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是通過某種價(jià)值來衡量一個(gè)人或某種事物的好壞，任何一個(gè)集體都是由若干個(gè)體組成的，每一個(gè)個(gè)體都在這一整體中凸顯出不同的價(jià)值水平，而評(píng)價(jià)方式便是這種價(jià)值的客觀反映。生態(tài)課堂評(píng)價(jià)“應(yīng)該以生命整體發(fā)展作為課堂教學(xué)的旨?xì)w，把是否尊重生命的自主性和創(chuàng)造性，是否激發(fā)生命的潛能和活力，是否彰顯生命的價(jià)值和智慧看作評(píng)判課堂好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)”[5]。課堂上對于基礎(chǔ)性問題，要求各個(gè)小組全部達(dá)標(biāo)通過，對于探索性問題，小組內(nèi)各成員發(fā)表自己的看法，最終在組與組之間的競爭環(huán)境下，對每個(gè)組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給有創(chuàng)新意識(shí)的小組適當(dāng)進(jìn)行加分鼓勵(lì)，對于十分具有開放性思維的同學(xué)進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，通過這種“小組—集體—個(gè)人”的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都能以飽滿的精神投入學(xué)習(xí)之中。教師必須擁有正確方向的評(píng)價(jià)觀作為指導(dǎo)依據(jù)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具有真實(shí)性、客觀性。

（六）構(gòu)建“以人為本”的課堂

初、高中的學(xué)生正處于青春期階段，心緒很容易受到外界環(huán)境的波動(dòng)，進(jìn)而影響到他們正常的學(xué)習(xí)、生活方式。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性發(fā)展，重視、理解他們的情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體對象的教學(xué)形式。高中學(xué)科內(nèi)容相比于初中更為復(fù)雜，特別是地理這類綜合類學(xué)科，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)檫@種精神壓力而迷失在學(xué)習(xí)的道路當(dāng)中，教師應(yīng)該及時(shí)與這類學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，避免以責(zé)備等方式對學(xué)生進(jìn)行二次傷害，而是觀察其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，找到學(xué)習(xí)方法上的漏洞，以恰當(dāng)?shù)姆绞绞蛊淠軌蛐廊唤邮茏约旱牟蛔?，自我總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中成長上進(jìn)。

結(jié)語

面對新課改的大背景，高中地理教育有必要予以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)更多的關(guān)注度。在投入更多精力、更多資源以后，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠展現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值和魅力。地理生態(tài)課程模式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生素養(yǎng)基礎(chǔ)上融入了自己的特色，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)者的特點(diǎn)，教師除了要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是順應(yīng)他們的身心成長規(guī)律，從而促進(jìn)教師和學(xué)生雙方面的可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建地理生態(tài)課堂不僅僅是完善知識(shí)體系框架，還保證了課堂的長期激情與活力，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的重要途徑。

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基金項(xiàng)目：通化師范學(xué)院校地協(xié)同教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XDXT202012）

作者簡介：黃博研（2001—?），男，漢族，吉林梅河口人，本科。

*通訊作者：趙海英（1979—?），女，漢族，吉林長白人，博士，講師，從事地理教育研究。