分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

額爾登達(dá)來

◆摘? 要：在教育改革不斷深入的基礎(chǔ)上，老師必須要從根本上轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)思維，從而促使學(xué)生能夠從真正意義上發(fā)揮主觀能動(dòng)性和邏輯思維能力對知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在具體展開信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，由于信息技術(shù)的特殊性，其要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的邏輯思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力對課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在對教學(xué)方式進(jìn)行探索時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇有針對性地具有因材施教性質(zhì)的教學(xué)方式。而分層教學(xué)法則滿足信息技術(shù)的教學(xué)要求，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，本文對其進(jìn)展開研究與分析。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)信息技術(shù);應(yīng)用策略

在具體運(yùn)用分層教學(xué)法的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重將不同對象與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，只有這樣才能夠真正發(fā)揮出分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，借助分層教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生深入地對信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。因此，廣大小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)正確把握分層教學(xué)法的重要價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值最大化。本篇論文主要針對信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀以及問題以及分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略這兩個(gè)方面進(jìn)行深入闡述。

1 信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀以及問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

學(xué)生的興趣不夠。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的嚴(yán)重束縛，教師往往習(xí)慣于追求機(jī)械、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難取得好的效果。實(shí)際上，小學(xué)生的知識(shí)思維還不夠成熟，面對晦澀、抽象的知識(shí)信息課堂難以取得進(jìn)步，而沉悶的信息課堂教學(xué)環(huán)境更可能促使他們產(chǎn)生逆反心理，即使記下一些課本上的內(nèi)容，也不會(huì)進(jìn)行靈活運(yùn)用，更不能進(jìn)一步深入鉆研。

1.2小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性未得到重視

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模推廣和普及，人類信息社會(huì)已開始經(jīng)受著重大的社會(huì)變革，而計(jì)算機(jī)技術(shù)也逐步滲入到社會(huì)各個(gè)方面，成為了當(dāng)今學(xué)校最主要的教學(xué)工具之一，同時(shí)也促使了信息網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的使用價(jià)值越來越凸顯。在這個(gè)狀況下，不少小學(xué)生還不能形成合理的心理狀況，也不能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對社會(huì)的重大意義。而事實(shí)上，不管老師還是家長，都不能一味地將自己精力投入在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新，更新自己的視野，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的現(xiàn)狀來改變自己傳統(tǒng)的觀念，這樣也有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 科學(xué)有效地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在具體進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，通常是由老師下達(dá)數(shù)字指令，讓學(xué)生按照老師所傳達(dá)的任務(wù)進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力相對較差，在具體對數(shù)字指令進(jìn)行理解時(shí)，難以快速地理解老師所傳達(dá)的信息。針對這種情況，為了讓學(xué)生能夠綜合性地發(fā)展邏輯思維能力及理解能力，老師就可以借助分層教學(xué)方式展開教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性。

2.2 開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

為了真正發(fā)揮出分層教學(xué)方式的重要價(jià)值，在具體展開小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況等方面進(jìn)行相應(yīng)的分組，讓學(xué)生在該過程當(dāng)中互幫互助，進(jìn)而促使班級內(nèi)的全體學(xué)生都能夠從真正意義上掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，提升自身的應(yīng)用能力。比如，在具體學(xué)習(xí)某一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到信息技術(shù)課程的魅力，老師就可以讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一同參與到小組合作當(dāng)中。

2.3 合理科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)

教師在教學(xué)過程當(dāng)中要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們由于自身成長環(huán)境的不同，而在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自身認(rèn)知能力也會(huì)有所偏差，在接收新知識(shí)時(shí)存在一定的差異。因此，在具體展開分層教學(xué)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)充分掌握每位學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知能力，并對他們進(jìn)行針對性的教學(xué)，進(jìn)而促使每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展。比如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握手指分工和打字練習(xí)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容是時(shí)，老師就可以借助電腦上的金山打字通過這種方法來對學(xué)生進(jìn)行不同方法的訓(xùn)練。

2.4 教學(xué)內(nèi)容分層次設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)也需要進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)難易程度是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生接受知識(shí)的趨勢進(jìn)行合理的安排內(nèi)容。安排的原則需要遵循科學(xué)性和可行性，可將其分成五個(gè)層次，分別為入門，初級，中級，中高級，高級這五個(gè)方面進(jìn)行。這每一個(gè)小的部分當(dāng)中也需要把握知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，將這些知識(shí)分層次劃分，才能更有利于學(xué)生的接受。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要多花些心思，對于教材內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，從而確保學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用理論知識(shí)，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.5 教師提問問題時(shí)分層次提問

由于學(xué)生家庭環(huán)境和自身綜合素質(zhì)的差異，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況也存在差異。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂上提問知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同層次的問題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，對于一些簡單的問題，可以選擇一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提問，讓這些學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們逐步樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而，我們可以更積極地參與信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng);對于一些疑難問題，我們可以問一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，讓他們更積極地思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，對問題有自己的看法，避免被信息技術(shù)教師的思想盲目影響。

3 結(jié)束語

總而言之，在具體進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，通過借助分層教學(xué)的教學(xué)方式，能夠達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。分層教學(xué)的方式本身具備生動(dòng)性，靈活性等特點(diǎn)，在分層教學(xué)的方式的作用下，能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，并且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。在此過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)并設(shè)計(jì)符合教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高紅旗.淺談分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用[J]文理導(dǎo)航：下旬，2011（10）.

[2]王小亮.淺析小學(xué)信息技術(shù)課的分層教學(xué)[J]中國校外教育：上旬刊，2014（02）.