討論式教學討論式課堂

王亞

摘要：本文以《牛津初中英語》教材的課文為實例，探討了討論式教學對單元導入課（Welcome to the unit）教學的積極意義，提出了這種教學方式能給學生充足的語言實踐機會，能給予他們充分表現和自我發展的空間，并能挖掘其學習潛能;文中還就教師在這一環節中的指導作用談了一些思考。

關鍵詞：討論式教學;交流合作;語言實踐;思考

《牛津初中英語》遵循課程標準積極提倡的任務型教學原則設計語言實踐活動，每個單元圍繞一個話題，讓學生通過參與，思考，討論，交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務。教材內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發學生的學習積極性。而每個單元的導入部分（Welcome to the unit）屬熱身練習，形式各異，其目的在于激發學生對本單元話題的興趣，將學生引入學習情景，同時也起到降低核心內容學習難度的目的。

針對教材的這一特色，在教學中教師應突破傳統的接受性的學習方式，應善于創設問題情景，積極引導學生采用自主學習和相互交流的學習方法，培養學生的合作精神，創新精神和實踐能力，同時為學生提供充分表現和自我發展的空間，從而為終身學習創造條件。

而討論式教學作為合作學習的一種方式，其主旨在于指導同學之間的交互作用，以促進學生的認知發展、提高教學的情感效果、改善人際關系、使學生成為能動的學習主體;學生在商討或辯論中互相啟發，從而從不同層面去探究問題，形成全面完整的知識。同時，討論式教學主張在課堂上增加學生活動的比例，給學生充足的語言實踐機會，以挖掘其學習潛能。因此，這一課堂教學環節離不開教師的組織和指導，教師要善于設計一些新穎有趣的、具有一定開放性的問題，答案可以是多種多樣。

下面我想就如何用討論式教學組織“單元導入”部分的課堂教學談談我的一些做法和思考。

一、采用辯論的形式組織課堂教學，使學生“人人參與”并“言之有理”

教8下Unit 3的Welcome to the unit時，在學生了解了計算機的不同用途后，我以辯論的形式將全班分成兩大組。正方：Computers have brought us a lot of good changes;反方：Computers have brought us a lot of bad changes.讓學生暢所欲言，在辯論中，他們各抒己見，絲毫不讓對方有攻擊的余地。當最后我根據他們的表現與活動的成效宣布正方獲勝，并用多媒體在屏幕上展現一個閃閃發光的大蛋糕作為獎勵時，他們更是樂得合不攏嘴。然后我不失時機地對學生的發言及時總結和表揚，并引導他們積極地使用電腦。

在這一教學環節中，教師的任務是根據學生對所學內容的理解程度和思維深度，來確定討論內容的可行性和討論形式的有效性，即所設置的討論話題應盡可能使每一位學生都有話可說。

二、采用先討論后交流匯總的形式組織課堂教學，使學生從與同伴的合作中受益

在學習了8上Unit 1 Friends的導入課時，我設計了兩個話題讓學生先后交流并交換意見：1.What personalities do you think a good friend should have？2.What kind of person should you be if you want to be a friend of your classmate？學生通過交流，一方面運用了語言，另一方面也明白了一些為人處世的道理，如：交友原則。

在教9上Unit 3 Teenage problems時，學生討論完書上的幾幅圖片后，我鼓勵學生大膽說出自己的煩惱和困惑，然后全班同學為他/她出謀劃策，教學的結果是不僅學生敢于開口說英語，而且也融洽了班內同學的關系，可謂一舉兩得。在這一教學過程中，教師提供的是貼近生活的話題，讓學生通過討論共同解決校園生活和社會環境中遇到的難題。在討論過程中教師應關注學生的思維方式、個人體驗和對信息資料的整合;要給他們創造運用所學語言知識和技能的機會，并在關鍵處點撥，使學習沿著正確的軌跡推進。

三、采用小組競猜、競講和搶答的形式組織課堂教學，使課堂更貼近生活和時代

在8上Unit 5 Wild animals的導入課時，我設計了競猜游戲，讓學生在教師的描述中搶答出這些分別是什么動物。如教師說，“It’s black and white.It only lives in China”，學生馬上站起來搶答，“It’s a panda”。活躍的氣氛表明，學生的聽力和快速思維能力在得到培養。然后通過精心設計好的PPT采用小組比賽的形式，同樣收到了令人滿意的教學效果。

因為選擇的動物話題是學生們爛熟于耳的，教師很自然地將學生的生活經驗融入了教學過程，從而實現“以學生為中心”的課堂教學。

因此在這一活動設計中，教師要善于結合教學實際，靈活地和有創造性地使用教材，并為學生創設盡可能多的交際活動，提供盡可能多的具有知識性和趣味性的學習材料，并在學習活動中給學生提供必要的幫助和指導。

作為課堂教學的組織者，教師的作用是根據教材內容和學生的實際情況設計學方案，并組織學生開展自主學習和合作學習活動，在形式多樣的討論活動中完成教學任務。在此，我還想談一談我對討論式教學的幾點思考。

總之，新課程理念下的課堂教學是發現的，開放的，合作化的。因此，在教學過程中，教師應當鼓勵每一位學生積極參與討論交流，直面問題、情景和事實，實際經歷求知和運用語言的過程;教師還應以一種開放的胸襟對待學生和學習過程，給學生留下充分的時間和空間，培養其良好的思考習慣，發展其創新能力和實踐能力，并讓學生在參與討論活動的過程中獲得成功的體驗，從而增強學習英語的自信心。

參考文獻：

[1]劉學麗.新課改背景下如何提高初中政治課堂教學效果[J].試題與研究，2021（2）：117-118.

[2]張丹.高中思想政治課活動型課堂的構建研究[J].名師在線，2021（7）：36-37.