如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

劉立秀

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能;注重提升學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維成為教育界關(guān)注的重要話題。科技快速發(fā)展時(shí)代下的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和注重學(xué)生全面發(fā)展的雙重背景對(duì)語文課程中的閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。遵循課程改革理念，本文嘗試將創(chuàng)新思維相關(guān)理論運(yùn)用于語文課堂實(shí)踐，為閱讀教學(xué)提供新的思路與方法，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)對(duì)策

隨著教育改革的不斷深入和語文教材的更新?lián)Q代，學(xué)生思維訓(xùn)練的重視程度得到提升。思維的涵蓋面較廣，而創(chuàng)新思維是其重要的分支。把創(chuàng)新理論融入語文的教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生開闊視野發(fā)展思維具有一定的意義，但是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維的聯(lián)系并不緊密，加上與創(chuàng)新思維有關(guān)的想象思維、聯(lián)想思維、求異思維、批判性思維等了解起來內(nèi)容量大、支系眾多難掌握以及教師的教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生要求的變化之間的矛盾，所以，在一線教學(xué)中很少有教師付諸實(shí)踐。把小學(xué)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新理論聯(lián)系起來，以一種生動(dòng)、形象、新穎、直觀的方式把創(chuàng)新理論融入語文閱讀教學(xué)之中，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，提出質(zhì)疑，引出多種解決思路以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率。

一、強(qiáng)化教師的創(chuàng)新型思維

創(chuàng)新型教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵措施。而創(chuàng)新型教育的開展需要有一批具有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的學(xué)科帶頭人作主導(dǎo)。創(chuàng)新型教師應(yīng)具有思維靈活、道德高尚、人格獨(dú)立、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、快速的適應(yīng)能力等特征。其次，創(chuàng)新型教師需擁有較高的授課水平，應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)層級(jí)。第三，創(chuàng)新型教師需適時(shí)改變教學(xué)習(xí)慣。在日常授課中，老師應(yīng)把自己放在學(xué)生之后，要幫助他們開發(fā)潛能。最后，創(chuàng)新型教師必須擁有推陳出新的能力。具體包括創(chuàng)新思維的能力、解決實(shí)際問題的能力、提升專業(yè)知識(shí)的能力、教育科研能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。

比如，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，除了單純的為學(xué)生們安排各種習(xí)題練習(xí)的內(nèi)容以外，還可以為他們安排實(shí)踐類型的作業(yè)。像學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一文之后，教師就可以安排學(xué)生們嘗試制作一次風(fēng)箏或者趁著假期放一次風(fēng)箏，感受作者文章中的那種情感，這對(duì)于學(xué)生們的情感體驗(yàn)來講是有利的。

二、打破傳統(tǒng)的教育形式，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

思維定式，即慣性思考方式，主要是指大腦根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)判別某個(gè)問題（某種過程），從而產(chǎn)生的傾向性想法。在同等條件或相似情境中，定式思維憑借經(jīng)驗(yàn)性方法能快速解決問題提高效率，而在條件不同或情境相異時(shí)，它常常會(huì)阻礙大腦做出正確判斷。定式思維具有兩面性，積極的一面有助于高效解決問題，消極的一面則束縛創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生由于自身知識(shí)的局限，解決問題時(shí)傾向于調(diào)用以往的經(jīng)驗(yàn)，而此種做法容易形成機(jī)械、刻板的解題思路，在面臨新題型時(shí)，通常迷茫無措，理不清思路、想不出解決方法。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新類思維方式的培養(yǎng)，使他們有突破慣性界限的能力。具體有幾點(diǎn)方法：1、創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比、分析的方式找出問題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師平常可有計(jì)劃地對(duì)比講解文章的關(guān)鍵處，以培養(yǎng)學(xué)生的分辨、質(zhì)疑能力。2、學(xué)會(huì)思考，不被表象迷惑。概括性、間接性是大腦思維的顯著特征。概括事物的特征就是其間接性的具體體現(xiàn)，概括時(shí)需對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行了解，不能被表象迷惑。越了解事物的本質(zhì)，越有利于做出正確的判斷。3、進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，克服消極定式。擴(kuò)散思維是指從多角度、多層面審視同一問題，并盡可能地提出多種解決措施以得到豐富而全面的答案，它不僅能克服思維定式的消極影響，還能適時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決能力。

三、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升奠定基礎(chǔ)

提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要因素之一是營(yíng)建和諧、自由的授課氛圍。在民主、和諧、寬松的課堂氣氛中討論學(xué)習(xí)更有助于激發(fā)小學(xué)生探索研究的興趣。只有經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、表明看法等過程，學(xué)生才能得到鍛煉。如果沒有自由輕松的氛圍，學(xué)生的積極性就會(huì)削弱，其思考能力與創(chuàng)新能力就會(huì)隨之降低。抑郁低沉的授課氛圍是學(xué)生難以集中注意力的主要因素。許多負(fù)面因素阻擋著學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，首先便是陳舊的教學(xué)關(guān)系。所以，在當(dāng)代的授課實(shí)踐中，首先提倡的便是老師要尊重學(xué)生，需以他們?yōu)橹黧w。其次，老師應(yīng)與學(xué)生坦誠(chéng)相待，不刻意表?yè)P(yáng)也不避免批評(píng)。最后，老師還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活與成長(zhǎng)。只有真正了解他們，才能使課堂氣氛更輕松。創(chuàng)新思維是批判性思維、集中思維、聯(lián)想與想象等的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語

通過對(duì)上述內(nèi)容的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文課程教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)新思維是存在著可行性的。但是在具體實(shí)施的過程中仍然存在著很多的問題。教師需要解決這些問題，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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