海南省民族地區創新型幼兒教師現狀分析與培養

[摘 要] 創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要實施創新教育，培養學生的創新素質，教師首先要具有創新素養。從創新意識、創新精神、創新能力和創新人格四個方面對海南省五指山市、樂東縣、保亭縣和三亞市的194位幼兒教師的創新素養進行了調研，發現大部分幼兒教師處于創造力的最佳年齡，但卻進入了職業倦怠期，新主意與新理念稍弱，比較注重對幼兒創新精神的培養，自身的創新精神有所欠缺，專業知識和研究能力較差，自信心和獨立性不足。

[關鍵詞] 民族地區;創新素養;創新型幼兒教師

[基金項目] 2021年度海南熱帶海洋學院民族教育專項課題“海南民族地區創新型幼兒教師培養研究”（MZJYZX202107）;2021年度海南省哲學社會科學規劃課題——基地課題“海南省民族地區普惠性民辦幼兒園教育質量提升策略研究”（HNSK〔JD〕21-33）

[作者簡介] 唐芳麗（1982—），女，湖南懷化人，碩士，海南熱帶海洋學院民族學院講師，主要從事學前教育基本理論與實踐研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0057-04 [收稿日期] 2021-09-17

在第三次全國教育工作會議上，中央明確提出了全面推進素質教育、培養創新人才和實施科教興國的戰略。2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出“建設高素質專業化創新型教師隊伍”，由此創新型教師成為我國現代化教師的重要特征。《海南省學前教育發展布局規劃（2020-2035年）》也指出要“建設一支數量充足的高素質專業化創新型教師隊伍”。由此可見，創新型幼兒教師的培養至關重要。

一、創新型幼兒教師內涵

21世紀初，“創新”類主題研究蔚然成風，“創造型教師”逐漸被“創新型教師”取代。[1]有學者認為“創新型教師”需具備“創新意識和時代意識、寬容的態度、良好的辨識力、敏銳的觀察力和平等的教育觀”。[2]有學者指出“創新型幼兒教師”是指在幼兒園內有一定的自主權，能在日常的生活和工作中發現教育契機，在具體問題具體分析的原則下制定本班獨特的、有教育意義的活動內容，能進行同步的深度教學研究和科學研究的教師。[3]還有學者認為“創新型幼兒教師”是能汲取幼兒教育各方面的新知識，在教育、教學中積極地加以運用，并不斷地發現新的教育教學方法的教師。[4]

二、海南省民族地區幼兒教師基本情況分析

本次研究對海南省五指山市、樂東縣、保亭縣和三亞市的194位幼兒教師的創新素養進行了調研，其中城市幼兒園教師100人，鄉鎮幼兒園教師94人，且194位教師中公立幼兒園教師131人，私立幼兒園教師63人。

（一）大部分幼兒教師處于創造力的最佳年齡，但卻進入了職業倦怠期

從表1可以看出海南民族地區幼兒園40歲及以下的教師所占比例為76.81%，41～50歲教師所占比例為21.65%。據有關研究發現科學創造力的最佳年齡區在25～45歲，平均創造峰值年齡為40歲。到了21世紀末，創造力的最佳年齡將移至45歲，[5]可見這是一支比較有創造力的教師隊伍。從教齡上來看，0～5年教齡和20年以上教齡的教師的比例為63.91%。有研究發現，0～5年教齡和20年以上教齡的教師的職業倦怠較嚴重，11～15年教齡的教師比例則相對較低。[6]可見，我們這支教師隊伍中的教師大部分處于創造力的最佳年齡，但是已進入了職業倦怠期，因此需要創新。

（二）部分幼兒教師專業不對口

在對194位教師的調查中發現，教師除了幼師專業之外，還涉及生物教育、漢語言文學、旅游管理、商務英語等21個專業，共45人，所占比例為23.2%。專業不對口可能會影響幼兒教師創新能力的發展，在調查中很多幼兒教師提出“自己的專業理論知識遠遠不夠，以及反思自己的教育行為和觀察幼兒的能力有待提高。”然而，多元的專業結構、知識和能力是促進團隊創新的重要因素。

三、海南省民族地區幼兒教師創新素養的現狀

創新素養是一個多維結構，本文從創新意識、創新精神、創新能力和創新人格四個方面對海南省五指山市、樂東縣、保亭縣和三亞市的194位幼兒教師的創新素養進行了調研。

（一）創新意識

教師觀念的超越往往能直接帶來教育實踐的轉變，因而幼兒創新教育的實施過程實質上也是教師轉變觀念的過程。具有民主意識的教師尊重幼兒的創新素質，有意識地加強與同事、幼兒及外界的溝通交流和合作，并在教育活動中滲透合作意識。本研究從新主意、新理念、民主意識、合作意識等方面對幼兒教師的創新意識進行了研究。從表2中可以看出幼兒教師的民主意識和合作意識較強，而新主意與新理念方面稍弱。

（二）創新精神

具有創新精神的幼兒教師一般都敢于挑戰自己，并鼓勵幼兒創新。幼兒在探索活動中出現失敗及與眾不同的言行時，及時給予鼓勵和安慰。從表3中可以看出，幼兒教師比較注重對幼兒創新精神的培養，而對自身的創新精神有所欠缺。

（三）創新能力

幼兒園教師的創新能力表現在創造性的認識活動和創新教育行為。從表4中可以看出，幼兒教師的專業知識和研究能力較差。

（四）創新人格

根據心理學的解釋，人格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和，創新人格是創新素質的主要內容，直接影響創新能力的發揮和發展。從表5中可以看出幼兒教師的自信心和獨立性不足。

四、討論與建議

調查結果表明，大部分幼兒教師處于創造力的最佳年齡，但卻進入了職業倦怠期，新主意與新理念稍弱，比較注重對幼兒創新精神的培養，而自身的創新精神有所欠缺，幼兒教師的專業知識和研究能力較差，自信心和獨立性不足。

（一）緩解幼兒教師的職業倦怠感，培養創新意識

幼兒園教師的工作煩瑣，常年的重復或相似工作讓部分教師深感疲倦。調查發現：0～5年教齡和20年以上教齡的教師占比為63.91%，而這個階段正處于職業倦怠期，一旦進入了職業倦怠期，幼兒教師對生活、工作失去了動力，職業認同與創新意識慢慢喪失。幼兒園可以通過規范幼兒教師的評價體系，完善獎懲機制，注重幼兒教師的心理疏導，營造良好的組織氛圍，讓教師獲得歸屬感和安全感，通過保障幼兒教師的基本福利等措施緩解幼兒教師的職業倦怠，激發其工作熱情。幼兒園園長樹立創新思想，把握好辦園方向，結合本地區和本園的實際情況，經常組織新觀念、新理念的學習，不斷更新幼兒教師的觀念與理念，培養其創新意識。

（二）解放幼兒教師的頭腦、雙手、時間與空間，營造良好的教學環境

陶行知先生提出了對幼兒的“六大解放”，其實我們的幼兒教師更需要解放。訪談中很多教師指出，“做太多無關的文件或材料，浪費太多時間來備課與反思，也沒有精力思考孩子的問題，領導限制太多，教師間缺乏良好的教學環境和氛圍，等等因素影響了幼兒教師的創新能力。”目前幼兒園教師的“案頭工作”特別多，而大部分工作都是為計劃而計劃、為反思而反思、為準備過程材料而準備，很多工作都只是點到為止，沒有很好的效果，但卻花費了大部分時間與精力。很多教師工作一天后，精疲力竭，束縛于煩瑣的事務，無暇學習，更談不上創新。因此，我們應該解放幼兒教師的頭腦、雙手、時間與空間，讓他們有更多的時間與精力去反思教育、創新教育。

（三）進一步加強專業知識的學習，提升幼兒教師的創新能力

由于幼兒園的一部分教師專業不對口，缺乏幼兒教育的基本知識，還有一部分教師的幼兒教育知識學得不全面，掌握得不扎實，直接影響了其創新能力的發展。在訪談中有教師指出，“自己的專業理論知識還遠遠不夠，反思自己的教育行為和觀察幼兒的能力有待提高，同時，要提高自我反思自我提升的能力、不斷更新教育理念和研究的能力、接受新知識的能力、靈活多變的教育方式能力。”因此，幼兒園可通過專業知識培訓、示范園跟班學習、加強園所科研管理、與高校交流合作等方式加強幼兒教師專業知識的學習，讓幼兒教師掌握幼兒園教育教學的基本理論知識，以及觀察、反思、研究等知識與方法，提升其創新能力。

總之，我們要根據民族地區特點、民族地區幼兒教師創新素養的現狀、幼兒教師創新素養的弱項，進行有針對性的指導與培養，營造有利于創新型幼兒教師成長的環境，加強研究和交流等，培養一支適應地方發展的創新型教師隊伍。

參考文獻

[1]沈佳樂.“創新型教師”的研究困境與未來所向[J].國家教育行政學院學報，2019（6）：83-88.

[2]任毅梅，崔哲奇，卜馨宇，等.論創新型教師[J].科學導刊（上旬刊），2018（7）：66-67.

[3]曹莎，王秀玲，呂蘋.構建教學、科研、管理的橋梁——創新型幼兒教師培養機制研究[J].教師教育論壇，2015，28（6）：15-18.

[4]楊冰.創新型幼兒教師培養策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2006.

[5]姜國鈞，宿文琳.基于創造峰值年齡的高校科研人才管理策略漫議[J].現代大學教育，2020，36（6）：39-45+112.

[6]劉國權，鄭楠.幼兒教師職業倦怠及其影響因素分析[J].長春師范大學學報，2017，36（1）：166-169.

Analysis on the Current Situation and Training of Innovative Preschool Teachers in Ethnic Minority Areas of Hainan Province

TANG Fang-li

（Nationalities College， Hainan Tropical Ocean University， Sanya， Hainan 572022， China）

Abstract： Innovation is the soul of a nation’s progress and the inexhaustible driving force for national prosperity. To implement innovative education and train students’ innovative quality， teachers must first have innovative quality. This paper investigates the innovative quality of 194 preschool teachers in Wuzhishan City， Ledong County， Baoting County and Sanya City of Hainan Province from four aspects： innovative consciousness， innovative spirit， innovative ability and innovative personality. It is found that most preschool teachers are at the best age of creativity， but they are in a high period of job burnout and lack new ideas. They pay more attention to the children’s innovative spirit， but they lack their own innovative spirit， poor professional knowledge and research ability， and lack of self-confidence and independence.

Key words： ethnic areas; innovative competence; innovative preschool teachers