簡述中職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：近年來，教育教學(xué)改革的步伐明顯加快，生源分流成為教育改革的具體措施之一。為快速培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者，中職教育水平的提高逐漸成為教育教學(xué)改革中備受關(guān)注的課題。但目前的中職教育現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生受教育程度不高、教師教學(xué)質(zhì)量偏低、教學(xué)目標(biāo)不明確等都造成中職教育的成效不顯著。基于此，本文從中職英語教學(xué)的角度出發(fā)，針對項目教學(xué)法提出具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職英語;英語教學(xué);項目教學(xué)法

作者簡介：曾真（1988.09-），女，漢族，福建莆田人，莆田職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助理講師，研究方向：中職英語。

中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育旨在培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者，所有科目的學(xué)習(xí)都指向?qū)淼膶嶋H運用，英語科目因其較強(qiáng)的實踐性而成為中職教育階段不能忽視的學(xué)科。經(jīng)歷過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，對于英語并不陌生，但是由于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)能力較弱，從思想中還沒有認(rèn)識到英語學(xué)科的重要性，單純地只將英語作為一門學(xué)科知識，忽視了英語在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源文化水平偏低

設(shè)立中等職業(yè)教育的初衷是通過三年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)符合社會需求的技能型人才，使初中畢業(yè)生或者有同等學(xué)力的成年人快速地從學(xué)生身份過渡到勞動者身份，更直接地從事實踐性和專業(yè)性強(qiáng)的工作。但是現(xiàn)在進(jìn)入中職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績較差，幾乎對學(xué)習(xí)沒有任何興趣，更不用說自主學(xué)習(xí)能力。這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，沒有自主學(xué)習(xí)意識，尚未認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真正意義，這對中職教育的開展造成了很大阻礙。

（二）教師教學(xué)水平偏弱，整體教學(xué)效果不佳

中職教師的入職門檻普遍偏低。英語學(xué)科的教學(xué)涉及聽說讀寫，中職英語教師若不能將這些學(xué)習(xí)單項融合在一起，那么學(xué)生在課堂上基本學(xué)不到有用的知識。其次，中職教師的學(xué)歷、教育技能以及教育思維無法滿足中職教育的需要。中職教育作為教育體系中比較特殊的一個環(huán)節(jié)，面對的是基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力差、甚至已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，因此在教學(xué)中更需要講究技巧。而不少中職教師對于教學(xué)的掌控力度偏弱，容易造成課堂教學(xué)效果較差的現(xiàn)象。如果在教師的教育思維上無法得到有效的改善，那么中職教育教學(xué)的效果就較難提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

無論處在哪個教育階段，教學(xué)目標(biāo)明確是具有指導(dǎo)意義的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，中學(xué)教育則是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。而在中職教育階段，直接對應(yīng)的是高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)，除了基礎(chǔ)知識需要有明顯的提升，更需要在專業(yè)技能上有深層次的收獲和造詣。

當(dāng)前，中職教育階段的英語學(xué)科教學(xué)還停留在簡單的單詞、句型、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有在實際應(yīng)用中去理解和實踐。教師在課堂上不知道學(xué)生需要學(xué)什么，也不了解學(xué)生的專業(yè)水平;學(xué)生也不知道自己想學(xué)什么，十分迷茫。中職教育以學(xué)生為中心，一切從實踐出發(fā)，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在日常生活、工作中運用得當(dāng)即可。正是由于教師在教學(xué)中不注重教學(xué)目標(biāo)，使得整個教學(xué)過程無法形成閉環(huán)，導(dǎo)致教師和學(xué)生間形成互不溝通的氛圍。沒有目標(biāo)和目的的學(xué)習(xí)，既無法制訂相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)方案，更無法根據(jù)學(xué)生的具體情況針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、項目教學(xué)法對于中職英語教學(xué)的重要意義

項目教學(xué)法是以行為為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入項目之中，經(jīng)過前期準(zhǔn)備、中期實施、后期反思的過程，讓學(xué)生在親自參與和主導(dǎo)情況下，不僅構(gòu)建了良好的課堂教學(xué)環(huán)境，也讓學(xué)生在項目中發(fā)掘自身的優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）有利于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情不高，有混日子的想法。教師在優(yōu)化教學(xué)方案的同時，利用項目教學(xué)法，把英語的聽說讀寫能力融入項目實踐中，學(xué)生通過項目的籌劃、準(zhǔn)備、實施、結(jié)論反思等流程，多方位運用英語知識將整個項目完整地運作下來。在這個過程中，學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地參與，身邊有教師的指導(dǎo)，并不用顧慮項目中的疑難點，因此學(xué)生在這種開放式的教學(xué)模式中很容易激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)參與度，一旦學(xué)習(xí)參與度得到提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動力也就逐步加強(qiáng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于提升中職教師的教學(xué)水平

項目教學(xué)法是一個注重參與的教學(xué)方法，該方法需要教師和學(xué)生的積極參與和高度配合。教學(xué)過程中，教師并不是主角，而是整個項目的負(fù)責(zé)人，對項目進(jìn)行整體掌控。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是先教后學(xué)，而在項目教學(xué)法中，學(xué)生是先學(xué)后教。每一個步驟環(huán)節(jié)，教師不會先給出具體的操作方法，而是由學(xué)生自主探索和研究，但是教師又不能完全脫離項目而獨立存在。所以項目教學(xué)法不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于教師對教學(xué)進(jìn)程的把控，在師生間的互動中，教師有效地提升了教學(xué)水平。

（三）有利于保證中職英語教學(xué)的質(zhì)量

不少學(xué)生進(jìn)入中職院校后，已經(jīng)沒有了從前的學(xué)習(xí)熱情，對中職課堂教學(xué)根本沒有興趣。教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，把項目教學(xué)利用起來，讓學(xué)生模擬實際工作中的項目運作，從制訂計劃開始，面對項目運行中的各種難題，最后再針對項目作反思和總結(jié)。一個完整項目流程進(jìn)行下來，情景式的互動讓學(xué)生把英語的聽說讀寫技能都加以運用，教學(xué)效果也能夠提升。

項目教學(xué)中，學(xué)生作為項目的主要參與者，會扮演各種各樣的角色，有可能是公司的財務(wù)人員，或者客戶方代表，也有可能是銷售客服。不同的角色使得學(xué)生需要用到不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色的時候，就不得不為自己此刻的身份做好充分的準(zhǔn)備，即便是邊學(xué)邊用也樂在其中。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生在項目中感受到英語知識的實際作用，便會督促自己投入其中。有了學(xué)生和教師的相互配合以及主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的意義也就體現(xiàn)出來了。

三、中職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

（一）制訂明確的項目教學(xué)目標(biāo)和計劃

中職教育的教學(xué)效果得不到明顯提升，一個重要的原因就是教學(xué)目標(biāo)和計劃的缺失。由于中職教育階段的特殊性，教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)重心都沒有在課堂上，因此應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)和計劃的制定和實施。

項目教學(xué)法的運用，需要教師在安排項目前對整個項目有清晰的了解，如項目的步驟、每個步驟的具體細(xì)則，以及每個步驟需要多少人參與、每個人的職責(zé)是什么等。整個項目的運行都是圍繞英語教學(xué)進(jìn)行的，最終的目的就是讓學(xué)生在項目運行過程中把英語口語交流、英語語法運用以及英語句式搭配能夠融會貫通，運用得當(dāng)。教學(xué)目的明確之后，教師可以根據(jù)學(xué)生個體的實際情況，分配給學(xué)生不同的項目任務(wù)以及資料，讓學(xué)生全面了解項目的大致流程安排，規(guī)定在項目運行過程中需要全程用英語交流，難以理解或解決的時候可以求助教師，如果有其他難處也可以先放一放，等整個項目完成后再進(jìn)行反思和改進(jìn)。

有了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度計劃，項目教學(xué)法的應(yīng)用就有了一個良好的開端，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被激發(fā)。學(xué)生會融入項目角色中后，看似艱難的全程英語交流也會日益簡單，從而使學(xué)生在寓教于樂中靈活地運用所學(xué)知識。

（二）落實項目教學(xué)步驟

項目教學(xué)法和情景式教學(xué)有異曲同工之妙，把教學(xué)場景通過一個項目或者一個情景表現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身其中，在模擬場景中運用不同領(lǐng)域的專業(yè)英語進(jìn)行交流，不僅使學(xué)生在英語學(xué)科層面有所提升，也可以讓學(xué)生在項目教學(xué)中體會某職業(yè)工作者的工作內(nèi)容。

學(xué)生在中職教學(xué)課堂，不僅要學(xué)習(xí)將來運用到工作中的專業(yè)知識，還需要對未來就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。注重實踐是中職教育的一個側(cè)重點，比如在項目教學(xué)中，項目有可能是一個公司的生產(chǎn)銷售流程，包含原材料環(huán)節(jié)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)、回款環(huán)節(jié)、售后環(huán)節(jié)等。學(xué)生在做好前期對項目全過程的了解后，正式進(jìn)入項目的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要按照項目實際情況扮演好每個環(huán)節(jié)自己所對應(yīng)的角色。從最基本的英語交流，到項目實施進(jìn)度的把握，以及銷售情況的總結(jié)、客戶反饋意見的收集等。整個項目運作下來，一方面擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，另一方面也鍛煉了學(xué)生獨自處理問題的能力。只有當(dāng)學(xué)生作為主體，親自參與其中，把每一個具體細(xì)節(jié)做到位，才能體會項目教學(xué)的樂趣，才能學(xué)有所獲。

（三）項目教學(xué)的反思和改進(jìn)

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成項目教學(xué)，雖然在項目運行過程中教師會給予指導(dǎo)或者答疑，但作為主體的學(xué)生還是會出現(xiàn)一些失誤。學(xué)生經(jīng)歷了整個項目，在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與感逐漸提升的同時，需要趁熱打鐵的對項目流程進(jìn)行復(fù)盤和反思。反思的不是項目中為什么銷售完成率沒有提高等技術(shù)性問題，而是自身在運用英語交流時出現(xiàn)的錯誤，比如專業(yè)性詞匯量不夠、語句前后不通順、個別詞匯運用不合理以及語法錯誤等。

教師在總結(jié)時可以根據(jù)學(xué)生在項目中的表現(xiàn)提出自己的意見或建議，但是項目教學(xué)到反思這一步還沒有畫上句號，學(xué)生始終是項目教學(xué)法的主體，最后還是需要學(xué)生自己對項目流程進(jìn)行總結(jié)和反思，包括反思項目中的疑難點、易錯點、收益點等。學(xué)生只有從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣點，才能進(jìn)行行之有效的改進(jìn)。學(xué)生做好項目的總結(jié)和改進(jìn)才算是整個項目教學(xué)的完成。教師在完成時可以和學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索，不僅限于對學(xué)生的改進(jìn)，也可以請學(xué)生對項目本身提出建設(shè)性意見，以期在后續(xù)的教學(xué)中更進(jìn)一步完善，并提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法從實踐出發(fā)，立足于英語基礎(chǔ)知識，用最簡單直接的教學(xué)形式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會英語的應(yīng)用價值，從而幫助學(xué)生從根本上解決學(xué)習(xí)的難題和困境。在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時，還能使學(xué)生提前體驗職場節(jié)奏以及各行各業(yè)的工作流程，以便在將來更順利地從事實際工作。同時也促進(jìn)中職教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和方案，用科學(xué)有效的方式提升自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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