信息化背景下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與探究

摘 要：在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響以及受應(yīng)試教育的制約等因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍較差，因此利用信息化的技術(shù)來(lái)幫助提高寫(xiě)作水平，是目前初中英語(yǔ)教學(xué)的主要方式。思維導(dǎo)圖能夠有效解決上述問(wèn)題，通過(guò)將思維導(dǎo)圖與多媒體相結(jié)合，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鐘華麗，廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)大敦中學(xué)。

在新的教育改革的大環(huán)境下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛。在新的時(shí)代背景下，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸增加，寫(xiě)作水平也得到了提高，這就要求我們的課堂教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)新的教學(xué)需求。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需要了，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們更希望通過(guò)自己的努力取得更高的成績(jī)來(lái)獲得更好的成就感，所以老師們都開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此如何有效地將信息化技術(shù)融入日常的作文教學(xué)中，讓其成為一種新型的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)顯得尤為重要。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀分析

雖然基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)取得了一定的成效，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是存在著一些問(wèn)題。首先是教師在課堂上使用的信息技術(shù)單一，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作效率低下。其次是由于老師對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分意識(shí)到信息化的重要性和提高寫(xiě)作質(zhì)量的方法，以及對(duì)信息的加工與處理的能力等。因此出現(xiàn)了部分錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生就行。然而事實(shí)上，信息化技術(shù)的應(yīng)用不僅可以解決傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，還能有效提升學(xué)習(xí)者的自主性，使其能夠主動(dòng)獲取相關(guān)的語(yǔ)言素材，從而達(dá)到高效的教學(xué)目的。此外還有一部分的學(xué)校并不會(huì)將信息化作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)開(kāi)展，而是將其視為一種負(fù)擔(dān)，這就使得他們的信息化水平無(wú)法得到相應(yīng)的發(fā)展與進(jìn)步。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，以及對(duì)新事物接受程度的不同等原因，我國(guó)很多中學(xué)的教師仍然習(xí)慣于用“填鴨式”的教學(xué)方法，這種單一的教學(xué)方式使得課堂枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)起廣大中學(xué)生的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)普遍不高。因此在信息化背景下，如何有效地將信息化技術(shù)與初中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一。筆者通過(guò)對(duì)目前的一些高校的多媒體信息技術(shù)手段的使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是這些硬件設(shè)施的使用率卻很低，甚至有的根本沒(méi)有電腦。此外，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的工具可以幫助教師快速高效地完成教學(xué)任務(wù)，但是由于受到各種因素的影響以及一些客觀原因的限制使得很多的思維導(dǎo)圖中的表達(dá)效果并不理想，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤的答案或者直接導(dǎo)致整個(gè)文章的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性不強(qiáng)的現(xiàn)象發(fā)生。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是一種以信息為主的結(jié)構(gòu)化的、動(dòng)態(tài)的、可視化的語(yǔ)言表達(dá)方式，它是以“問(wèn)題”為中心，通過(guò)“設(shè)問(wèn)”或“接問(wèn)”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的描述和記憶的方法;它的主要功能在于將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，使人們?cè)诶斫馍细尤菀住Ｋ季S導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的認(rèn)知框架，并能有效地進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而提高他們的語(yǔ)感，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度以及對(duì)所學(xué)的能力水平的認(rèn)識(shí);此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們的思維也變得活躍起來(lái)，這也有利于促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)。因此要充分利用好信息化的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)揮其積極作用，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，能夠使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升與全面和諧的發(fā)展;同時(shí)，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖還可以使老師的教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓課堂的氣氛變得活躍，有利于師生間的交流互動(dòng)。此外還可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織，豐富了課堂的內(nèi)容;也能調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的積極性，讓他們有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，為今后的口語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);最后，由于信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)化信息的快速傳播，使得作文質(zhì)量得到了很大的保證與保障。

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)快速理解作者的寫(xiě)作意圖，并且可以根據(jù)所學(xué)的詞匯句型進(jìn)行分析，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作的效率和質(zhì)量。其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，它不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，還能使他們的注意力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力。最后，思維導(dǎo)圖中的信息量巨大，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的處理與加工，讓學(xué)生的腦海中的信息內(nèi)容得到充分地利用和發(fā)揮，同時(shí)也為學(xué)生的自主思考提供了廣闊的空間與可能。因此運(yùn)用這種方式，教師就需要結(jié)合不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出符合其年齡特征的教學(xué)方案。初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作更注重條理性，這就要求老師在講解課文時(shí)，要將重點(diǎn)放在課文的結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建上，讓學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，這樣才能更好地引導(dǎo)其接受知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課中，教師通常是按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，通常采用的是“問(wèn)答”或者“羅列大綱”的方式，雖然也能夠有效地幫助學(xué)生寫(xiě)作，但難免讓課堂顯得枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)生的參與感，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。同時(shí)，這些傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式常常無(wú)法將知識(shí)與技能有效地結(jié)合起來(lái)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，由于初中生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)于事物的認(rèn)知還處于發(fā)展階段，這就要求課堂教學(xué)要以培養(yǎng)孩子的思維邏輯為出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)起他們的創(chuàng)造力。而信息技術(shù)支持下思維導(dǎo)圖的運(yùn)用剛好可以大大改善這些傳統(tǒng)寫(xiě)作課的不足。教師們可以將枯燥艱巨的寫(xiě)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單清晰的邏輯化思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而能夠很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與度，使其全身心地投入文章的創(chuàng)作和表達(dá)當(dāng)中。比如在七年級(jí)“My best friend ”的寫(xiě)做教學(xué)中，我們可以創(chuàng)作思維導(dǎo)圖來(lái)激趣。

（二）利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生理解能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的理解能力有限，而且由于受應(yīng)試教育的影響以及受老師自身的局限性，很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)付”的情況;而通過(guò)使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，則可以從多方面了解到自己的不足之處，并且及時(shí)的改正;而利用信息化的手段進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的研究者，則能夠從多角度多維度的對(duì)問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解和看法，并能將這些想法和建議提供給大家。教師還可根據(jù)所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯，進(jìn)行合理地安排和規(guī)劃，以達(dá)到最佳的效果。借助思維導(dǎo)圖的方法，還能使老師的講解更有針對(duì)性，同時(shí)也能讓同學(xué)們的注意力得到更好地集中，從而達(dá)到更好的理解效果，也能夠更順暢地展開(kāi)寫(xiě)作。

（三）利用思維導(dǎo)圖，明確寫(xiě)作思路

寫(xiě)作教學(xué)是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情不高，因此在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)都一一展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的使用可以幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)文章進(jìn)行合理的調(diào)整;同時(shí)，還能讓學(xué)生的思路更加清晰，便于理解。利用思維導(dǎo)圖的方式不僅能夠激發(fā)起他們的創(chuàng)造性，還能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了師生間的交流互動(dòng)。此外在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，也可將一些較為抽象的內(nèi)容以多種的形式呈現(xiàn)，如文章主題的選取、文章的編排等，這些都有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖中的信息量較大，并且具有很強(qiáng)的針對(duì)性，所以這就要求作文教學(xué)要注重對(duì)其的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，使之成為一個(gè)完整的系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓初中生更加主動(dòng)地參與到寫(xiě)作的環(huán)節(jié)中，通過(guò)自己的觀察、分析、思考，找到最適合的表達(dá)思路，并將其運(yùn)用于作文中，使他們的思維發(fā)散，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新能力。如九年級(jí)關(guān)于“A famous person”的寫(xiě)作。

（四）思維導(dǎo)圖模式在不同文體寫(xiě)作中的應(yīng)用

英語(yǔ)作文有很多種文體，其中包括記敘文、議論文、說(shuō)明文等多種形式，而這些作文寫(xiě)作方式存在很大的差別，而這就加大了老師的教學(xué)難道，而通過(guò)思維導(dǎo)圖可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以很好地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生加深記憶，從而掌握不同文體的寫(xiě)作。

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)記敘文中的應(yīng)用。英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作通常以話題的形式來(lái)展開(kāi)的，這種記敘文往往是記錄學(xué)生的一件事或者描寫(xiě)一個(gè)人。在日常教學(xué)中，老師們往往會(huì)先給出一個(gè)話題，要求學(xué)生圍繞這個(gè)話題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這種作文學(xué)生寫(xiě)起來(lái)很容易，學(xué)生們發(fā)揮的空間很大，有很大的自我發(fā)揮能力。但從另一方面來(lái)看，記敘文寫(xiě)作的缺點(diǎn)也很明顯。由于記敘文的提示較少，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)往往無(wú)從下筆，尤其是對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)。為避免這種情況的發(fā)生，老師可以在寫(xiě)作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖模式，讓思維導(dǎo)圖來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)同學(xué)們的想象力。思維導(dǎo)圖在記敘文寫(xiě)作中以話題為中心，以參考文獻(xiàn)為分支，再把作文劃分為不同的板塊，以板塊來(lái)組合句子，激發(fā)同學(xué)們的興趣，以此來(lái)確保英語(yǔ)寫(xiě)作的順利完成。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)說(shuō)明文中的應(yīng)用。英語(yǔ)說(shuō)明文主要是以說(shuō)明來(lái)表現(xiàn)文章的主題，通常是通過(guò)寫(xiě)一個(gè)事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生們要以事物的具體特征出發(fā)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作，這是說(shuō)明文的一大特點(diǎn)，也是同學(xué)們需要把握的一個(gè)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生們能寫(xiě)好說(shuō)明文，老師們要發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的作用，為其說(shuō)明文的進(jìn)行提供不竭的動(dòng)力，激發(fā)同學(xué)們的興趣。首先，學(xué)生們可以利用文章關(guān)鍵詞來(lái)制作思維導(dǎo)圖，將難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，再而對(duì)各種事物進(jìn)行詳細(xì)性說(shuō)明。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)事物的表達(dá)將會(huì)更加清晰、更加透徹。如某地的中考題“中國(guó)加入 WTO 后，有一大批外國(guó)人來(lái)我市——河源參觀。假設(shè)你是導(dǎo)游，請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容，向外賓簡(jiǎn)單介紹我市的情況。”可以利用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，梳理思路，完成作文寫(xiě)作。

3. 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)議論文中的應(yīng)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，議論文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要方式，也是英語(yǔ)考試中的一個(gè)重要考察方式。在議論文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種途徑來(lái)幫助和引導(dǎo)我們的學(xué)生們，使他們能夠積極地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，從而提高自身的英語(yǔ)水平。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以很好地顯示出議論文的議論脈絡(luò)，使得議論文條理清晰，便于寫(xiě)作，同時(shí)也可以利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)同學(xué)們的記憶點(diǎn)，從而加深對(duì)于議論文的認(rèn)識(shí)。如2019年某地中考題“Shall we send children to study abroad？”可以利用思維導(dǎo)圖分析結(jié)構(gòu)，進(jìn)行條理化寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍不高，教師在課堂上的講解和示范作用也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。而運(yùn)用信息化的手段能夠有效提高學(xué)生的自主思考能力，使其更加主動(dòng)地投入到文章的寫(xiě)作當(dāng)中，從而提升自身的綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓其發(fā)揮出更大的價(jià)值和想象空間，同時(shí)也能幫助老師發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正。思維導(dǎo)圖的使用還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓其更有條理性，更具有創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)新知識(shí)的吸收與內(nèi)化，因此教師應(yīng)重視對(duì)思維導(dǎo)圖中的信息資源的開(kāi)發(fā)利用，為今后的教育提供一定的借鑒依據(jù)。

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