實施問題驅動教學法 實現高中數學高質量教學

【摘 要】高中數學被喻為思維上的體操，需要教師采取針對性的教學方法，而問題驅動教學法是實現高中數學高質量教學的有效策略。文章首先對高中數學問題驅動教學法進行了簡單的介紹，接著對高中數學問題驅動教學法的特征和價值進行了深入剖析，最后詳細論述了高中數學教師利用問題驅動教學法的具體策略。

【關鍵詞】高中數學;問題驅動教學法;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0064-03

在應試教育時期，高考就是高中數學教師教學的指揮棒，教師教學的主要目的是增強學生的做題得分能力，采取的教育模式通常以口耳相傳加題海戰術為主，希望通過廣做題來幫助學生積累知識量。這種教學理念和教學方法無疑是不科學的、低效的，對于學生學科核心素養的培養極其不利。也正是在這樣的背景下，與數學學科本質特點一脈相承的問題驅動教學法被發明和廣泛應用，并且取得了較好的教學成效。

1? ?高中數學問題驅動教學法的概念

問題驅動教學法顧名思義指的是以合適的問題為教與學的驅動力，引導學生以問題為中心，在分析和解決問題的過程中，對知識點有所思、有所悟[1]。由此可見，高中數學采用問題驅動教學法可以實現專業知識傳授和學科核心素養培養的雙重目標。在問題驅動教學法中需要堅持學生的主體地位，無論是問題的設計，還是問題的探究，或者是問題的評價都需要以學生為中心，這樣能使學生收獲更多的知識、汲取更多的營養。

問題驅動教學法對于優化高中數學教學過程具有重要的作用。高中數學對于學生的關鍵能力和核心素質有著非常高的要求，而問題可以作為促進學生能力提升的驅動力。在問題的引導下，高中生能夠對書本知識有更深層次的認識，對所掌握的數學知識能夠運用得更科學。對于問題驅動教學法而言，其核心就是問題，而且必須是與學生學習情況相契合的問題，這樣才能實現教學的有效、有力。

2? ?高中數學問題驅動教學法的特征

2.1? 將問題作為教學法實施的主線

問題驅動教學法的核心是“問題”，所以問題是這一教學法的第一特征。高中數學教師在實施問題驅動教學法的時候要始終以問題為中心，堅持問題是推動問題驅動教學法的主要力量，應貫穿于整個教學活動中，激發學生學習熱情，從而引導學生以更加積極的興趣參與到問題驅動教學法中[2]。作為問題驅動教學法主線的問題，具有不同的類型，包括探究性、開放性、記憶性和理解性。其中探究性問題可以引導學生去學習和領悟新知識，并且能在探究的過程中實現學習積極性與主動性的培養;開放性問題沒有固定的答案，學生可以根據自己的理解、結合自己的認知來解決這個問題;記憶性問題主要設計目的在于引導學生通過思考問題來理解記憶一些數學概念、定理、公式等知識點，擺脫傳統死記硬背的方法;理解性問題就是引導學生加強理解，學會以自己的思路來學習知識，培養學生的數學思維。

2.2? 將學生作為問題驅動教學法的主體

問題驅動教學法的第二大特征是以學生為主體，這與現代教育理念是不謀而合的。高中數學學科更需要將學生作為課堂教學的主體，這樣學生才能積極思考、主動探究，有利于培養學生的學科核心素養。當問題驅動教學法應用到高中數學課堂教學中時，也需要將學生作為問題驅動教學法推進的主體，從而使這一教學方法落實下去，使學生獲得學習的方法，實現問題驅動教學法在高中數學教學中的有效實施。

2.3? 將教師作為問題驅動教學法的主導

問題驅動教學法的第三大特征則是以教師為主導，雖然學生是問題驅動教學法的主體，但是如果對學生的參與不加以引導與規范，很可能使得這一教學法無法順利實施，教學活動難以為繼。為此需要教師在問題驅動教學法中積極發揮作用，尤其在“主導”層面，包括問題的設計、問題情景的創設、問題分析和解決的指導、課堂秩序的維護。這樣既能確保教學有序進行，也能保證問題的質量，進而實現問題情境的有效創設，為學生思考提供良好的指引。所以高中數學教師在問題驅動教學法中不能缺位，而是需要在適當的時間節點以合適的方式參與到教學過程中，有效推動問題驅動教學法的實施。

3? ?高中數學問題驅動教學法的價值

3.1? 有助于激活學生學習思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”在高中數學課堂上，只有讓學生對知識產生疑問，才能激活學生思維，引發學生思考，從而自主探究數學知識。所以，問題驅動教學法在高中數學教學中的應用，可以利用“問題”來引導學生深入思考、學會探究。在此過程中，還應當拓寬學生學習的思路，培養學生的數學學科創新思維[3]。這樣的教學方式有利于提高學生的學習動力，調動學生的學習積極性，有助于學生思維能力的發展。這也就需要教師設計一些探究性的問題，引導學生積極思考，有效分析，解決問題，并且在探究過程中進一步解放思想、豐富思路，形成較強的思考熱情。

3.2? 有助于提高學生學習興趣

在高中數學教學中，要使學生感受到數學知識的美好與美妙之處，這樣才能讓學生對數學知識學習充滿興趣，才能積極主動地參與到教師的教學活動中。為了實現這一教學目標，需要高中數學教師設計一些充滿趣味性的問題，讓學生在思考問題的過程中感受到樂趣，進而對整個數學知識的學習過程都充滿熱情。

3.3? 有助于培養學生核心素養

新時期高中數學教學的主要目標是培養學生的核心素養，將專業知識傳授和學生核心素養培養作為學科教學的雙重目標。這就需要高中數學教師充分借助問題驅動教學法，將核心素養培養要求融入到問題中。筆者認為啟發性問題是課堂提問的靈魂。一旦問題缺乏啟發性，那么教師的提問既不能激活學生思維，又不能引導學生探索，更不能培養學生學科核心素養。教師應設計啟發性問題，啟迪學生思維，引導其主動探究，并且能自己領悟到核心素養的內容以及要求，進而更加自覺地培育自身的核心素養，這種培養效果也最為明顯。

4? ?高中數學高效利用問題驅動教學法的策略

正如前文所述，在高中數學教學中應用問題驅動教學法的價值很大。從教師這一層面來說，應當從教師能力這一方向入手，實現問題驅動教學法在高中數學中的高效應用。

4.1? 把握問題驅動教學法的關鍵，提高高中數學教學效率

高中數學教師要想突顯問題驅動教學法的價值，最為重要的是要認識到這一教學方法的作用，能夠領悟這一教學方法對課堂教學的幫助，并且能明白自己需要具備什么樣的素養才能駕馭這一教學方法[4]。所以，高中數學教師要對這一教學方法展開研究，理順整個教學過程，從教學問題的設計、教學問題的探究到教學問題的評價，通過制定具體、合理的教學計劃來確保這一教學方法的高效實施。筆者認為在整個問題驅動教學法中，最需要教師認識和優化的環節是問題的設計，教師必須意識到高質量的問題對于整個教學方法落實的重要意義。通過合適的問題，學生能夠提高學習的主動性與積極性，可以認識到數學知識的本質特點，可以提高自身的邏輯思維、抽象思維、推理思維。教師在日常工作中要加強對問題驅動教學法的研究，通過向網絡學、向書本學、向先進學等途徑，深刻領悟這一教學方法的價值與內涵，學會高效實施問題驅動教學法的方法與策略，從而實現高中數學教學效率的提高。

如在講解“集合”這一節內容的時候，教師為了讓學生了解集合的含義、體會元素與集合的關系、理解元素與集合的“屬于”關系，可以運用問題驅動法促使學生在問題探究過程中，選擇合適的集合語言和圖形語言描述不同的問題，能夠正確表示簡單的集合。同時，教師要深刻認識到這一節內容與學生實際生活之間的聯系，意識到生活問題對于學生高效學習本節內容的重要作用。為此，教師可以為學生設計針對性的問題情境。如軍訓最后一天，要通知高一年級所有學生到操場集中參加展示匯報，問題是本次集訓通知對象是針對個別學生還是整個高一年級學生。這一問題的設計就是讓學生思考這里的“集合”的含義，進而引出集合的有關概念，從而展開對相關知識的探究。

4.2? 科學設計問題，提高問題驅動教學法實施成效

正如前文所述，問題驅動教學法中最為核心和關鍵的環節是問題的設計，這關系到后續的問題探究、問題評價等質量的高低。所以，高中數學教師要提高問題設計的科學性，主要包括以下幾個方面：一是問題要具有引導性，要結合所要講解的內容，確保問題具有引導性、思考性和探究性。學生在問題的引導下，可以掌握專業知識，并且能實現關鍵能力和核心素質的培養。二是問題要契合學生認知要求。高中生是一個特殊的群體，已經具備一定的思考能力，但同時社會閱歷較少，所以教師設計的問題要在學生的認知范圍內。三是問題要具有層次性，也就是問題要具有不同的難度和一定的梯度，這樣每一類型的學生都能在適合的問題引導下深入思考，以此促進整體學生學習能力的提高。

如教師在帶領學生學習“函數的概念和圖像”這一節內容的時候，首先需要明確問題設置和數學教學的關系以及問題設計的目標動機，從而解決學生在函數學習中容易出現的問題，加深學生對函數知識的理解和認識。同時，教師要能將豐富的教學案例作為素材，引導學生深入認識到函數是描述變量之間的依賴關系的重要數學模型。在問題設計過程中，教師還需要引導學生參與其中，尤其是要引導學生將自己生活中的函數問題歸納出來，從而推動學生在自己理解的問題情境驅動下，更加深入地理解函數的概念。

4.3? 開展自我評價和相互評價，實現師生積極互動

問題驅動教學法推進的動力是師生互動，只有在互動中才能高效實施這一教學方法，只有在互動中學生才能更加深入地思考，進行多層面的探究。筆者認為，在問題驅動教學法中師生互動非常重要的環節是最后的評價，包括自我評價和相互評價。學生可以通過自我評價來實現自我反思，能夠幫助自身對問題有更多的思考。更為關鍵的是通過師生、生生的廣泛交流，學生對數學知識有了進一步的認識，學科思維和關鍵能力都能得到培養與鍛煉，進而有利于對學科核心素養的培養。

如在講解“方程的根與函數的零點”這一個知識點的時候，教師要讓學生通過相互提問的方式在課堂教學中，尤其是在最后的問題總結評價階段，更好地理解函數零點的概念，領會函數零點和相對應方程的解的關系，體驗數學中的轉化思想的意義與價值。教師也要結合問題情境引導學生復習本節課內容，深化對教學內容的理解。在評價的過程中，教師可通過劃分學習小組的形式，豐富學生的評價方式，引導學生在評價過程中對這一概念有全新的認識，對其中蘊含的數學思想有深入的理解。

著名教育學家陶行知先生有言：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”所以，高中數學教師要高效利用問題驅動教學法，以問題為引導、以探究為動力、以評價為方向，引導學生深入理解數學知識，帶領學生感悟數學思維、提高數學能力。尤其是要針對目前問題驅動教學法中存在的不足，深入剖析個中緣由，并采取針對性的解決策略，以此不斷提高高中數學課堂教學效率，培養學生學科核心素養。

【參考文獻】

[1]向婷.“問題驅動法”在新建應用型本科數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2019（5）.

[2]郝慧.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用[J].西部素質教育，2019（17）.

[3]岳素娜.以問題帶動學習——問題驅動法在初中數學教學中的應用[J].中華辭賦，2018（7）.

[4]高冉.問題驅動式教學法在《數學建模》課程教學中的應用探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2020（20）.

【作者簡介】

湯學文（1985～），女，漢族，江蘇淮安人，本科，中學一級教師。研究方向：高中數學課堂教學。