生活化教學在初中物理實驗教學中的運用

【摘 要】實驗是初中物理教學中的重要組成部分，教師要緊隨時代發展，不斷創新教學方法，運用多樣化手段讓學生感受到物理實驗的魅力。物理知識由生活中而來，也應該在理解、轉化后應用到生活中去。對此，教師可以在物理實驗教學中應用生活化教學方法，幫助學生深入理解相關知識點。文章就生活化教學在初中物理實驗教學中的運用展開分析，并提出幾點策略。

【關鍵詞】生活化教學;初中物理;實驗教學;運用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0104-02

物理是一門理論與實踐并重的學科，實驗教學在初中物理教育階段占據著重要地位，教師可以將生活化元素引入到實驗教學中，并挑選恰當的時機創設生活化情境，讓教學過程與生活實際緊密相連，引導學生將知識點與生活現象相結合，更好地發揮自身的主觀能動性，從而提升物理素養。

1? ?初中物理實驗教學生活化的重要性

初中物理實驗教學生活化對提升學生的學習興趣、培養探索精神有著重要意義。首先，初中物理教材中有著相當數量的文字和配圖，教師僅以圖文結合的傳統講解方式講述定理和概念等枯燥的知識，學生多是“一頭霧水”，只知道知識內容，卻無法靈活運用以解決實際問題[1]。這種單調的教學形式非常容易引起學生的厭惡。而生活化教學模式的運用則可以有效解決這一問題，其利用生活中的事物或現象來講解物理實驗，能夠調動學生學習物理的積極性。其次，隨著教育改革和教材改版，新教材中的內容更加豐富，且重視知識與生活實際的聯系，因而教材中有很多與生活相關的原理，為了便于學生理解，教師可以將生活與課本相結合，達到提升學習效率的目的。最后，初中物理實驗教學生活化還有助于培養學生的探索精神。生活中處處都可以看到物理的影子，物理學家正是通過探索來獲得成就的，教師也應培養學生的探索精神。在講解物理知識前，教師可以先向學生展示相關的生活現象，并引導其思考生活中是否還有其他原理相同的例子，這可以促進學生主動動腦思考，之后再引導學生完成物理實驗，這一過程有助于培養學生的探索精神。

2? ?生活化教學在初中物理實驗教學中的運用策略

2.1? 創設生活化情境，引發學生深度思考

初中物理知識雖然基礎性較強，但也存在很多晦澀難懂的抽象知識。為了激發學生的學習興趣，鼓勵其積極參與實驗活動，教師可以嘗試創設生活化情境，讓學生將已掌握的生活經驗融入物理實驗中，讓其成為寶貴的教學資源[2]。這種教學形式既符合學生的心理認知特點，也符合教育改革后所倡導的生活化教育理念。

如在學習“聲音的產生與傳播”一課時，在新課導入環節，教師可以創設生活化情境：“老師準備了三個能敲出聲音的物體，大家將眼睛閉上，然后老師用細棍敲擊其中任意一個，大家來猜測老師敲擊的是什么物體。”這一環節可以讓學生意識到學習物理也可以很有趣。在正式教學中，教師可通過提問引導學生思考：“聲音是如何傳到我們的耳朵中的呢？”并利用聲音傳播演示儀來演示聲音的傳播，并讓學生動手做實驗，讓同桌之間組成臨時學習小組，一名學生敲擊桌面，另一名學生貼在桌子上聽聲音。這一實驗利用情境有效調動了學生的參與積極性，實現了自主探究。

2.2? 重視演示實驗教學，融入生活化元素

在初中物理實驗中，雖然強調探索教學的重要性，但為了安全考慮，教師仍可選擇演示實驗。在傳統教學中，大部分教師演示實驗所需器材都與教材中列舉的相同，這雖然也可以完成演示實驗、傳遞知識點，但由于學生對部分實驗器材較為陌生，進而影響到其對知識點的理解。為此教師可以嘗試利用生活物品來替代演示實驗器材，從而幫助學生看清物理實驗現象的本質[3]。

如“二力平衡”一課的實驗具有一定難度，教師需要為學生進行演示實驗。教師可以提前準備好一根繩子，在課堂初始時先選擇少數學生在教室的空曠區域進行簡易的拔河比賽，在拔河的過程中，教師要引導學生認識到學生甲和學生乙拉繩子的力就是相互作用力，當雙方僵持不下時，二力的大小相等、方向相反，且作用在一條直線上。這一生活化實驗能夠讓學生對二力平衡有初步的了解，之后教師再引導學生利用器材開展實驗探究，讓其根據實驗現象加強對物理知識的理解。

2.3? 設計分組實驗教學，借助生活化實驗材料

中學物理教學大綱中明確提出，教師可以根據教學需求，在完成物理實驗的基礎上設計分組實驗。分組實驗的優勢在于可以讓學生通過交流和互動，對實驗原理和現象展開討論，并加強對知識點的理解[4]。而在分組實驗開展的過程中，教師可以有意引導學生結合生活經驗，利用實際生活中較為常見的物品來開展實驗。在開展實驗的過程中，教師需要積極調動學生的參與積極性，并重視合理分組，以保證實驗教學環節能夠順利完成。

如在學習“凸透鏡成像的規律”一課時，教師需要先在課堂中向學生講解理論知識，使其根據教材中的文字和圖片了解凸透鏡成像的原理。根據此前已經學習過的物體平面鏡成像規律，教師可以鼓勵學生分組合作，在生活中尋找合適材料制作簡易潛望鏡，如利用光碟碎片來代替鏡子，用硬紙板來代替托架等，并對其成像規律進行研究。

2.4? 鼓勵學生設計實驗環節，多利用生活化元素

在以往的物理實驗教學中，教師多是按照教材中的內容來引導學生完成實驗，這種教學形式過于刻板，不利于學生對知識的掌握。為了培養學生的科學素養和創新意識，教師應鼓勵學生在完成基礎實驗后，利用已掌握知識自行設計原理相同的新實驗。這一過程中，教師應鼓勵學生多應用生活中的物品設計實驗，使其擺脫單純模仿的桎梏，主動探究物理實驗。

如在學習“光的折射”一課時，教師可以讓學生自己尋找合適的物品來代替器材、設計實驗，并探索光的折射規律。部分思維較為敏捷的學生利用皮球和墻面完成了實驗，將皮球比作光線，皮球撞擊到墻面后反彈的路徑就是光的折射路徑。這一教學環節不僅可以提高學生的實驗探索能力，還能夠提升其自主學習意識。

2.5? 合理運用多媒體設備，助力生活化物理實驗

多媒體是當下教學中常用到的教學設備。由于物理知識的抽象性較強，有些時候很難用語言或實驗精準表述，這讓學生理解起來具有一定的難度。對此教師就可利用多媒體的優勢來完成教學任務。在實際教學中利用多媒體來展示與物理知識相關的生活化情境，讓學生通過探究生活現象來理解物理知識，從而為實驗的開展奠定良好的基礎[5]。

如“家庭電路”一課要求學生根據電路圖進行實物連接，雖比較復雜和抽象，但非常貼近生活，教師在課堂上往往會演示實物的接法，但由于實物演示不夠直觀，較多學生會看不明白。如果采用多媒體課件演示，或利用平板教學智慧課堂的形式將多媒體課件推送給學生，讓學生觀看后再進行演示操作，這樣不僅可以使教師輕松掌握學生學習效果，也可使學生更清晰了解電路的特點和故障的排除方法，這樣學生在實物操作中出現的問題就少多了。總之，利用多媒體設備展示與物理知識相關的生活化情境，有助于加深學生對知識點的理解。

總的來說，物理本身是一門抽象性較強的學科，初中生正處于感性思維向理性思維過渡的階段，學習過程難免遇到困難。教師需要將物理實驗生活化，讓實驗教學更加生動、形象，以便讓學生的思維更好地發散，進而提高學生的動手操作能力，為其未來的學習和發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]吳聰能.結合生活實際的中學物理實驗教學探究[J].廣西物理，2020（4）.

[2]王敏.初中物理實驗教學中創新能力的培養[J].理科愛好者（教育教學），2020（6）.

[3]胡勇生.生活材料在初中物理實驗中運用策略[J].數理化學習（教研版），2020（12）.

[4]陸建忠.初中物理課堂實驗教學分析[J].名師在線，2020（33）.

[5]寧洪枝.初中物理實驗教學之我見[J].試題與研究，2020（33）.

【作者簡介】

彭建輝（1981～），男，漢族，廣東佛山人，本科，中學物理一級教師。研究方向：初中物理實驗教學創新、中考備考研究。