高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧與策略探析

吳翔云

摘要：在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，如何能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，已經(jīng)成為教師十分注重的課題之一。實(shí)際上授課成效的高低很大一部分取決于是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地參與到課堂之中，所以提問(wèn)作為教學(xué)的有效手段，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)高中生展開(kāi)引導(dǎo)，使其展開(kāi)高效思考?；诖?，下文就圍繞高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧與策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);意義;技巧與策略

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是高中時(shí)期極為重要的科目，并且在高考中占據(jù)的分值也比較大，所以為進(jìn)一步幫助高中生深入學(xué)習(xí)此階段數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師就需要注重課堂提問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)們積極回答數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而，從當(dāng)前的具體教學(xué)情況看，課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性還有待提升，因此探索提問(wèn)的技巧與策略也已成為需要教師重點(diǎn)探究的內(nèi)容之一。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的關(guān)鍵意義

基于經(jīng)驗(yàn)而言，在當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師可以真正地意識(shí)到課堂提問(wèn)的關(guān)鍵意義之后，那么自然就會(huì)更有動(dòng)力去探索相應(yīng)的技巧與策略。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，其中的意義主要展現(xiàn)在如下三方面：首先是能夠讓教師得到及時(shí)的反饋，從而能夠知曉高中生對(duì)知識(shí)是否掌握以及掌握了多少，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;其次是可以拉近師生距離，實(shí)際上課堂上需要一定的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)提問(wèn)就能創(chuàng)建這種氣氛，使師生之間擁有一定的學(xué)習(xí)默契，讓高中生愛(ài)上探究數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容;最后是可以幫助學(xué)生專注學(xué)習(xí)以及勇于表現(xiàn)自己。教師通過(guò)提問(wèn)的方式，會(huì)使高中生完全專注于教學(xué)課堂之中，并且在回答問(wèn)題時(shí)，也能夠勇于表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，這樣就會(huì)使同學(xué)們高效地展開(kāi)學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂[1]。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧與策略分析

（一）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題串

在高中數(shù)學(xué)課堂授課過(guò)程中，教師可以采取巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題串的辦法，循序漸進(jìn)地對(duì)高中生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的教學(xué)成效。與此同時(shí)，這樣的提問(wèn)還會(huì)有效地增進(jìn)同學(xué)們的興趣與探究欲，漸漸培育同學(xué)們的自信，使之以更為積極地態(tài)度來(lái)對(duì)待教師的提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)變得更為高效。另外，通過(guò)問(wèn)題串還會(huì)促使高中生能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題，并且隨著問(wèn)題的難度慢慢增加、層層遞進(jìn)，還會(huì)不斷延伸高中生的探究與思考過(guò)程，使得其逐步突破數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)[2]。例如，教授高中數(shù)學(xué)（人教版）“空間直線、平面的垂直”這部分內(nèi)容期間，作為教師就可以設(shè)計(jì)引入型問(wèn)題串，通過(guò)引導(dǎo)高中生回顧所學(xué)過(guò)的平面與立體幾何基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)初步構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。具體而言，問(wèn)題串可以設(shè)計(jì)為：（1）在平面幾何中，如何定義平面內(nèi)兩條直線的垂直關(guān)系？（2）在立體幾何中，如何定義空間內(nèi)兩條異面直線的垂直關(guān)系？（3）如何理解直線和平面的垂直關(guān)系？嘗試用自己的話表述。（4）生活中有哪些線面垂直的應(yīng)用實(shí)例？有何共同特征？通過(guò)這樣的問(wèn)題串來(lái)導(dǎo)入課堂新知，就可以一邊讓同學(xué)們鞏固舊知，一邊拓展他們的思路，便于學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）合理開(kāi)展分層提問(wèn)

在進(jìn)入到高中之后，同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力就會(huì)出現(xiàn)較為顯著的差異，所以數(shù)學(xué)教師還需要能夠合理開(kāi)展分層提問(wèn)，以此來(lái)促使各個(gè)層次的同學(xué)都能夠通過(guò)問(wèn)題提升自己。因?yàn)槿绻诮虒W(xué)期間，教師提出的問(wèn)題難度過(guò)高，那么這種提問(wèn)對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是能夠起到一定提升作用的，但是對(duì)于一些本身基礎(chǔ)就比較薄弱的同學(xué)，就可能會(huì)造成反效果。所以為了能夠使同學(xué)們都可以在課堂中有所收獲，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該要盡量設(shè)計(jì)出層次提問(wèn)，繼而讓各類(lèi)水平的高中生都可以進(jìn)一步參與到課堂中來(lái)。例如，教授高中數(shù)學(xué)（人教版）“函數(shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容期間，針對(duì)“奇偶性”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師首先可以利用冪函數(shù) “y = x2”讓同學(xué)們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)該函數(shù)圖像的特點(diǎn)，接下來(lái)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“該函數(shù)的圖像有什么特點(diǎn)？”然后讓基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)回答，使他們有課堂參與感并且感受到教師對(duì)他們的期望，這樣既能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，又做到根據(jù)不同提問(wèn)對(duì)象調(diào)整問(wèn)題的難易程度。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)利用我們剛剛觀察出的結(jié)果嘗試歸納出偶函數(shù)的定義，其中你認(rèn)為有哪些重點(diǎn)需要注意？”這個(gè)問(wèn)題綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力要求較高，需要學(xué)生有較高的歸納、分析與表達(dá)能力，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)優(yōu)生可幫助他們繼續(xù)突破自己。總之教師要做到針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)置不同的問(wèn)題難度。

（三）提升問(wèn)題的啟發(fā)性

作為高中數(shù)學(xué)教師，還需要注重提升問(wèn)題的啟發(fā)性，這樣才可以讓高中生通過(guò)問(wèn)題得到進(jìn)步，從而進(jìn)一步掌握課程知識(shí)，攻克高中數(shù)學(xué)里的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，還能夠激發(fā)高中生的思維廣度，從而促使同學(xué)們可以觸類(lèi)旁通、舉一反三。例如，教授高中數(shù)學(xué)（人教版）“雙曲線”這部分內(nèi)容期間，在進(jìn)行雙曲線幾何性質(zhì)教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓高中生對(duì)雙曲線的形狀、范圍以及雙曲線的一些特點(diǎn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠充分地掌握雙曲線的大小、位置、狀態(tài)等一些關(guān)鍵信息，從而使之發(fā)現(xiàn)雙曲線的幾何性質(zhì)。因此，教師在課堂上可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察雙曲線的位置，找出雙曲線在坐標(biāo)系中的特別之處，雙曲線有哪些對(duì)稱性？雙曲線上特殊的點(diǎn)有哪些？”讓學(xué)生能夠憑借著雙曲線的圖像，發(fā)現(xiàn)出雙曲線的位置、與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)以及幾個(gè)特殊點(diǎn)的含義等一些信息，知道這些信息之后在通過(guò)代數(shù)的方法把雙曲線的函數(shù)表達(dá)式以及特殊點(diǎn)求出來(lái)。這樣的問(wèn)題具有很好地啟發(fā)作用，有效地活化了高中生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)：

總體而言，在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，做好課堂提問(wèn)已經(jīng)成為十分重要的一環(huán)，特別是在新課改的提出與推行之下，需要教師在傳統(tǒng)授課模式上進(jìn)行改革，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能地培養(yǎng)，還需要重視高中生分析與解決問(wèn)題的引導(dǎo)與激發(fā)，以期提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后期的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供有力幫助。因此，上文就從高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的關(guān)鍵意義出發(fā)，對(duì)其中的技巧與策略作出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鵬.以問(wèn)促教，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展——高中數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)策略探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（21）：181-183.

[2]彭榮華.簡(jiǎn)析在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（25）：21-22.