繪本閱讀中提問與對(duì)話的運(yùn)用

黃文琳

摘要：幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，會(huì)遇到很多閱讀障礙，需要教師給予引導(dǎo)和幫助，這時(shí)提問和對(duì)話在繪本閱讀教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。因此，就當(dāng)前繪本教學(xué)中提問與對(duì)話的現(xiàn)狀，提問與對(duì)話在幼兒繪本閱讀中的作用，繪本閱讀中提問與對(duì)話的策略，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;感悟

引言：在幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，盡管通過圖畫本身可以從中有些許感悟，不過，他們的認(rèn)知能力和閱讀水平相當(dāng)薄弱，根本無法準(zhǔn)確獲知繪本中的所描述的內(nèi)容，這時(shí)就需要我們大人伸出援手給予幫助了。在繪本閱讀教學(xué)中，適時(shí)地實(shí)施這種幫助可以有效地增進(jìn)教師與幼兒之間的互動(dòng)。他們之間可以互動(dòng)的方式多種多樣，通過這一系列的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)的更好開展。教師在這樣的互動(dòng)情境中也極好地扮演著一個(gè)引路人，一個(gè)支持者，一個(gè)幫助人。教師采用提問與對(duì)話這種語言溝通的形式引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中有所收獲，有所感悟。

一、提問與對(duì)話的現(xiàn)狀

繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問與對(duì)話對(duì)幼兒的閱讀質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。審視當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)中的提問與對(duì)話現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些問題，較大地影響了幼兒繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.過猶不及的提問模式

在繪本教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師會(huì)采用提問式。而在繪本閱讀過程中，基本上教師都在忙著提問，事無巨細(xì)，一概都不放過，將繪本中每一個(gè)細(xì)節(jié)都抓在手里，就怕錯(cuò)過了什么。而學(xué)生們都在應(yīng)付回答問題，整個(gè)流程相當(dāng)被動(dòng)，完全沒有自我閱讀，自我感悟和想象的空間，全程皆被教師牽著鼻子拖行。在這種“大肆攻擊”般過猶不及的提問中，學(xué)生越發(fā)煩躁，越發(fā)厭惡，最終導(dǎo)致的后果就是再也提不起閱讀的興趣，更不要說提高閱讀水平，生成感悟了。

2.啟而不發(fā)的膚淺問題

在繪本閱讀中，一些教師沒有課堂預(yù)設(shè)，一般問題都是脫口而出，想到什么就問什么，這樣的提問一般質(zhì)量較低，也不具有啟發(fā)性，在繪本閱讀有效推進(jìn)方面也無法起到太大的效果。這樣的問題有以下幾種表現(xiàn)：

①問題的創(chuàng)設(shè)比較膚淺。這樣的問題大多數(shù)是針對(duì)繪本中的描述所提，而在對(duì)啟發(fā)幼兒思維，引發(fā)幼兒想象方面沒有任何效果。這樣的問題大多是這樣的：我們今天所讀的繪本題目是什么？圖畫上主要畫了哪幾個(gè)人啊？它在干什么呢？......對(duì)于這樣無須深思的問題，幼兒基本上不假思索。所以，這樣的問題的作用在哪里呢？

②問題的創(chuàng)設(shè)比較凌亂。這樣的問題創(chuàng)設(shè)大多是由于教師沒有對(duì)繪本進(jìn)行深度剖析，將其價(jià)值挖掘出來，而是根據(jù)繪本中故事的推進(jìn)進(jìn)行提問，很顯然，當(dāng)故事結(jié)束，問題也隨之結(jié)束。這樣的問題創(chuàng)設(shè)沒有鮮明的中心思想，也無法將繪本的價(jià)值通過繪本教學(xué)體現(xiàn)出來。

③問題的創(chuàng)設(shè)偏離幼兒經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀中，往往有些教師的問題是以自己的感悟?yàn)橛|發(fā)點(diǎn)，不顧及幼兒的閱讀程度和經(jīng)驗(yàn)。這樣的提問完全偏離了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，無法生成幼兒與文本的對(duì)話，閱讀教學(xué)效果也是可想而知的。

3.本末倒置的單一提問主體

教師在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師和幼兒都擁有自身的話語權(quán)，而提問主體不應(yīng)該是單一的，既可以是教師提問，又可以是幼兒提問。但就目前的形勢(shì)來看，提問主體僅僅是教師而已，學(xué)生全程都不具備提問的機(jī)會(huì)。很多問題的創(chuàng)設(shè)都是教師來完成的，幼兒在整個(gè)教學(xué)過程中很難生成感悟。長此以往，幼兒會(huì)越來越依賴教師，越來越不愛動(dòng)腦筋，最終發(fā)展可想而知。

二、提問與對(duì)話的作用

幼兒階段基本上處于知識(shí)結(jié)構(gòu)水平方面最為薄弱的階段，因此在繪本閱讀時(shí)，總會(huì)遇到各種依靠自身能力無法解決的難題。比如：在觀察繪本圖畫時(shí)，無法將其呈現(xiàn)的關(guān)鍵性內(nèi)容快速地抓住;在閱讀繪本時(shí)，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)去了解相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;在總結(jié)繪本內(nèi)容時(shí)，無法生成遷移聯(lián)想......

這時(shí)提問和對(duì)話便是引導(dǎo)幼兒閱讀的最佳方法，通過提問和對(duì)話充分發(fā)揮教師職責(zé)，幫助幼兒從閱讀中有所收獲，從而體驗(yàn)到閱讀的快樂，閱讀能力的提高也是指日可待。

三、提問與對(duì)話的策略

在繪本閱讀中，提問的時(shí)機(jī)和方法也是相當(dāng)重要的，它關(guān)系著幼兒閱讀是否有收獲。筆者通過觀察實(shí)踐，有以下總結(jié)：

1.“捕捉關(guān)鍵”策略

由于幼兒的認(rèn)知水平，在讀圖時(shí)也是障礙重重。例如對(duì)于涉及繪本中心思想關(guān)鍵字詞的陌生，對(duì)于一些細(xì)微符號(hào)的生疏，對(duì)于繪本先后畫面邏輯性的聯(lián)系感悟.....所以，教師需要提前做好課堂預(yù)設(shè)，研讀繪本，結(jié)合幼兒的閱讀能力，找出缺失點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們感悟主題，和幼兒一起探討解決問題，并理解繪本內(nèi)容。

比如，筆者在閱讀繪本《小老鼠與大老虎》時(shí)，由于小老鼠在故事中一直處于被欺凌的對(duì)象，而每當(dāng)它遭遇欺負(fù)時(shí)它都會(huì)發(fā)出一聲深深的嘆息：“唉！”針對(duì)此，我就提問小朋友們：“你們覺得小老鼠為什么總是會(huì)發(fā)出‘唉’這樣的感嘆呢？”“這里怎么還有‘唉’？”“你們覺得小老鼠下面會(huì)發(fā)出‘唉’的嘆息聲嗎？”經(jīng)過我的一番提問，幼兒們紛紛關(guān)注到文中的關(guān)鍵性字“唉”。從中感受到小老鼠在被欺負(fù)后的不開心和心理轉(zhuǎn)變，從而感悟到和朋友相處應(yīng)該是相互平等、互幫互助、心生關(guān)愛的。顯然，這樣的提問和對(duì)話很好地引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀，幫助他們很好地理解繪本主題，也生成了感悟。

2.“逐步化解”策略

繪本閱讀時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┱系K影響閱讀的進(jìn)程，這便是難點(diǎn)。教師則可以在閱讀過程中觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作來發(fā)現(xiàn)他們的閱讀難點(diǎn)。他們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)或者幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生感悟，逐步將閱讀難點(diǎn)消化解決。比如：

①閱讀繪本《是蝸牛開始的》時(shí)，很顯然，這個(gè)故事題目有些奇怪。這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題“小動(dòng)物們?nèi)奸_始嘲笑起別人來了，而又是誰第一個(gè)這樣做的呢？”通過這個(gè)問題，小朋友們就可以輕松地理解繪本題目了。

②還以繪本《是蝸牛開始的》示例，繪本中情緒的傳播是幼兒們較難理解的。這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題：“蝸牛嘲笑了肥豬，接著又發(fā)生了什么呢？”“兔子被肥豬嘲笑之后做了些什么呢？”“蝸牛向肥豬道了歉，接著又發(fā)生了些什么？”“小朋友們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)他們傳遞的是些什么呢？”這樣一系列問題創(chuàng)設(shè)，幼兒經(jīng)過思考便可以感悟出“煩惱和歡樂皆可傳遞”。就這樣通過幾個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)，便將繪本的難點(diǎn)層層擊破，從而生成了深刻的理解。

3.“投石激浪”策略

創(chuàng)設(shè)問題的作用在于它可以引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)想象并提出質(zhì)疑，在提問中生成感悟，在感悟中再次引發(fā)提問，培養(yǎng)幼兒尋求多種方法解決問題，從而提高思維發(fā)展。這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題不能過于膚淺，而應(yīng)具有深度啟發(fā)的作用。

教師提問的方式可以是多種多樣的，可以通過推測(cè)加猜想，比較加概括，想象加提問等方式提問，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，生成感悟，繼而又能引發(fā)出更深層次的疑問。

在這里，筆者依然以繪本《是蝸牛開始的》示例，教師先創(chuàng)設(shè)問題“你們覺得小動(dòng)物們的心情如何？為什么會(huì)這樣呢？”通過這樣的問題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考“嘲笑”對(duì)心情的影響，從而感悟嘲笑會(huì)帶來不好的情緒。隨著故事的推進(jìn)，教師還拋出這樣的問題：“蝸牛跑過去向肥豬道歉，你們覺得接下來會(huì)發(fā)生什么呢？”此時(shí)，想必幼兒們已經(jīng)理解了“煩惱是可傳遞的”，通過經(jīng)驗(yàn)遷移，應(yīng)該一大部分小朋友就會(huì)感悟到“快樂也可傳遞”。就這樣一步步地推進(jìn)教學(xué)，幼兒在教師的引導(dǎo)下思考和感悟繪本，自然而然地生成了繪本建構(gòu)，從而將繪本的中心思想深度感悟。

4.“對(duì)接轉(zhuǎn)化”策略

教師可以創(chuàng)設(shè)繪本中故事的轉(zhuǎn)折，或者是設(shè)置角色困境，因此設(shè)疑，引發(fā)他們思考，從而有效的幫助他們實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和繪本之間的融合。

再次以《是蝸牛開始的》示例，隨著故事的推進(jìn)，當(dāng)蝸牛再次遭到嘲笑之后，教師可以在此處創(chuàng)設(shè)問題：蝸牛又一次地遭遇了嘲笑，你若是那只蝸牛，你會(huì)怎么辦？你覺得接下來會(huì)發(fā)生什么呢？你覺得這樣好嗎？通過問題創(chuàng)設(shè)，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)推測(cè)故事情節(jié)，并提出質(zhì)疑，在連續(xù)不斷的思考中生成思維，從而更好地感悟出蝸牛不再嘲笑而是傳播快樂的原因所在，通過理解感悟提升自身的價(jià)值觀。

在實(shí)施這一策略時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合幼兒的繪本，以適應(yīng)他們的發(fā)展，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的感悟。在閱讀中幼兒及時(shí)與教師互動(dòng)，并在生成感悟的同時(shí)建立深厚感情。

四、結(jié)束語

總之，教師在繪本閱讀教學(xué)中提問和對(duì)話是使用頻率最高也是最為重要的互動(dòng)形式。教師據(jù)此引導(dǎo)幼兒積極思考，有所生成，從閱讀中找到樂趣和自身價(jià)值。

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