小學數學教學中開展小組合作學習的問題及對策

楊慧

摘要：小學階段的學生對于知識的獲取更加自由和開闊，小組合作教學模式能夠充分挖掘小學階段學生的數學學習潛力，活躍數學課堂，提高整節課堂的教學效率。因此，教師應當進一步思考如何將數學學科與小組合作模式相結合。基于此，以下對小學數學教學中開展小組合作學習的問題及對策進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作學習;問題及對策

引言

教師通過運用合作模式，提高了數學教學效率，利于加強學生的數學實踐水平。因此，在運用合作小組教學中，教師要不斷轉變教學觀念，優化合作方法，從而創新小組合作模式，有效幫助學生提高合作學習效率。希望通過以下實踐分析，不斷提高小學數學教學有效性。

一、優化數學合作學習環節，構建開放性課堂

小組合作在數學教學當中的應用已經較為普遍，許多教師都采取在課堂教學的環節通過小組合作的模式帶動學生進行自主探究，從而幫助學生解決教學過程中的重點和難點問題。為了進一步發揮小組合作的優勢，教師應當思考如何在拓展數學教學環節的基礎之上來適應小組合作的模式。因此，教師可以通過優化數學合作學習環節的方法來構建開放性的數學課堂，以此充分拓展小組活動對于帶動學生數學學習的價值。小學階段的學生在學習時可能依賴于教師的講解，將主動性意識融入到學生數學學習的過程當中可以更好地帶動學生數學思想的培養，這就使得課前預習的環節顯得尤為重要。例如，在講解《多位數乘一位數》一課的時候，教師可以通過一些新興的教學手段來創新課前預習的環節，并將小組合作的方式融入到預習環節之中：“同學們，下節課我們要學習的是多位數乘一位數這部分的內容，接下來就請大家通過小組合作的方法，根據微課資源預習這部分內容，并且完成相應的預習題目，下節課我們再來一起分享。”在這個環節之前，教師首先要根據學生的數學學習基礎和學習能力對學生進行異質分組，從而更好地突出學生之間的差異性，微課資源能夠讓學生根據靈活的時間來進行數學預習，通過集中學生的時間，展開對一個重點的突破，可以加強預習的針對性，同時，學生還要在小組合作當中對預習的問題進行探討，這個過程就能夠保證學生預習的效率。在下節課上課時，教師再邀請每個小組選派的代表進行發言，從而了解學生在預習環節合作的效率，如有的小組說到：“微課資源當中通過一個例題講解了多位數乘一位數的口算方法，我們可以通過一位數和整十整百相乘的方法來計算。”這樣一個過程就拓展了數學教學的環節，通過加強對預習環節的重視可以進一步發揮小組合作的價值，拓展學生自主學習的空間，根據學生的回答，教師再進一步加強學生對于多位數乘一位數口算方法的技巧記憶。

二、轉變觀念，加強合作學習

當前，學科教師需主動創新教學理念，以學生為核心和主體，充分發揮自身的引導功能，為學生提供更多的鍛煉和展示的機會，這樣便可顯著提高教學活動的趣味性和活躍度。具體可從下述方面實施：第一，教師需與學生形成和諧的溝通關系。教師能夠對學生的思想產生重要的影響，通過日常教學的言行來引導學生形成正確的思想意識和行為習慣。若想優化小學數學教學工作，教師便需先與學生建立順暢的溝通關系，充分掌握學生的思想，使學生能夠無負擔地與教師交流，并結合自己遇到的學習或生活中的問題與教師交流討論。第二，教師需側重鍛煉學生的合作意識與能力。小組合作的重要特征便是學生能夠以合作的方式參與學習。以往學生僅以被動的狀態接受教師的指揮，難以真正意識到合作的重要意義。而小組合作模式便可為學生提供合作的機會，通過合作交流來完成難度較高的任務，同時還可體驗到合作的價值。第三，教師需明確自身的定位。教師需在課堂上充分發揮引導功能，在組織學生開展小組合作前，需對教學活動制定明確的方向和目標，并在完成小組合作后與學生溝通存在的問題，這樣便可更有針對性地輔助學生不斷進步。同時在學生實施小組合作期間，教師也需針對學生的合作技巧和方法進行必要的指導。通過不斷轉變教學觀念，更加有效地推進了合作學習在數學課堂的開展，利于培養學生綜合實踐水平，從而全面提高小學數學教學有效性。

三、正確處理好學生獨立學習與小組合作學習之間的關系

當前社會對合作能力的需求越來越高，但是進行合作的前提是需要個人的努力學習工作。在學生間進行的合作和成年人間存在的合作有所不同，成年人已經不需要再學習基礎性的知識，其進行合作的主要目的是能夠在工作中運用自身及同伴的能力解決問題，對其自身發展問題并不重視;但是學生不同，學生更主要的任務是學習前人已經獲取到的知識，合作也是為了在團隊解決問題的過程中更好地促進每個人的發展，切實提升學生對問題的解決能力和相關學科的創新能力，然后才是對學生合作意識與交流能力的培養。學生只有充分具備這樣的能力和性格，才能為將來走向社會打下更好的基礎，這就需要正確處理好學生獨立學習與團隊合作之間的關系。教師在開展合作學習環節前，可以引導學生對問題進行獨立的探討、研究，讓學生在有一個基礎性的認知之后再進行合作解決問題的環節。小組合作學習與學生個人獨立思考是一種互補的關系，教師應當對小組合作學習保持一個積極正確的態度。比如，在進行《平行四邊形和梯形》這一節課程的教學時，教師就可以通過課件的方式展示一些平行四邊形和梯形，然后讓學生獨立判斷哪些是平行四邊形、哪些是梯形，還有哪些并不屬于二者之間的任意一個，在學生有了一個大概的判斷之后再進行學生間的小組合作學習，引導學生就意見不一致的圖形進行探討，最后教師給出解答。這種教學方式不僅能有效鍛煉學生的獨立思考能力，還能提升學生在小組之間的溝通能力，加強學生對教材內容的理解，提升課堂教學質量。

結束語

合作小組的進一步運用，提高了學生學習效率，加強了學生實踐能力。作為數學教師，要全面開展合作小組應用與研究，從而科學引導學生參與到合作之中，有效地幫助學生掌握更多實用性知識，進一步提高數學教學質量。

參考文獻：

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