初中數學課堂情境教學法分析

梁英花

摘要：隨著初中數學課堂情境教學理念的滲透，很多學生對該類型的教學方法比較適應，但是有些教師對于情境教學的實施，并沒有達到融會貫通，情境滲透缺少持續性，使課堂教學質量并不高。為此，初中數學課堂情境教學的實施模式要以學生為主體，把握好學習方向，針對不同的數學知識，選擇合適的情境進行滲透，努力給學生帶來更多的感悟，激發學生的學習動力，努力提高學生的數學素養。基于此，本篇文章對初中數學課堂情境教學法進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中數學課堂;情境教學法;運用分析

引言

如何引導學生在原有經驗基礎上進行主動建構，實現知識有效遷移，這也成為課題組一直探索的核心問題.《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流。”創設數學情境就是呈現給學生刺激性的數學信息，啟迪思維，激起學生的好奇心、發現欲，誘發質疑猜想，喚起強烈的問題意識。教師作為學習的組織者、引導者，應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，充分創設有效數學問題情境，喚醒問題意識，引發深度思考.那么如何創設有效的數學問題情境，采取怎樣的情境創設教學策略才能引發學生深度思考、激發問題意識和探究欲望，這就需要一線教師要有對教材進行重整的能力，要擅于挖掘有利于學生抽象、領會、掌握、建構新知的數學問題情境。

一、初中數學課堂情境教學的意義

初中數學課堂情境教學的落實，得到了師生的高度關注，既往的數學課堂教學表現出枯燥乏味的特點，為了讓學生考試取得好成績，很多教師在教學數學知識的時候，往往采用題海戰術，雖然出發點是好的，但實際教學質量并不高，學生的數學學習興趣較低，沒有主動學習意識，成績也不穩定。初中數學課堂情境教學的出發點有所不同，其利用情境教學來挖掘學生的興趣點，對不同的知識呈現，采用趣味性的方法表達，讓學生從數學學習中感受到更多的快樂，降低學生的學習壓力。初中數學課堂中利用情境教學法，可以在課堂上增加學生的探討深度，一定程度上減少數學教育的局限性，當學生對數學有了較好的感悟以后，接下來的學習自然就會積極主動，課堂教學也更加和諧，使師生關系更加融洽，達到初中數學課堂情境教學的目標。

二、初中數學課堂情境教學存在的問題

初中數學課堂情境教學的確是不錯的教學方法，但是數學操作體驗方面始終沒有達到最佳效果，造成的教學隱患不斷增加。初中數學課堂情境教學的初期階段，數學操作的方法缺少合理探究，學生探究的時候具有盲目性，而且對于探究的條件和操作的方法沒有高度明確，雖然課堂氣氛不錯，但是在教學質量方面并未真正得到提高，無法提高教學水平。在情境中數學操作體驗的選擇、應用，沒有考慮到學生的切身感受，很多數學知識在教育的過程中依然遵從教師的個人經驗，缺少個性化的探究，這對于初中數學課堂情境教學目標的實現，直接造成了嚴重阻礙。數學操作體驗應按照新的理念、新的方法進行優化，堅持掌握好教學過程中可能出現的問題，對操作的結果更好地把控。初中數學課堂情境教學的操作指導，要盡量發揮學生的個人優勢，將教學的各個環節充分銜接。

三、初中數學課堂情境教學法分析

（一）信息情境注入趣味

新課標強調，數學教師需要根據學生情況，使用多樣化教學工具與媒體，開發教學資源，為學生提供多樣化學習資源和材料.用這樣的方法培養學生使用信息技術解決問題的能力和意識.比如，在學習“走進圖形世界”的時候，教師設計情境：使用投影儀在大屏幕上展示各種各樣的圖形.在學生欣賞時，教師告訴學生：老師只需要一個圓規就能畫出剛才播放的所有圖案，同學們想不想學？此時學生紛紛表示想學。這時候，教師帶領學生一起探索，在大膽創新和設計中，幫助學生掌握圓規的使用方式，包括圓的六等分、三等分方式.教師甚至可以讓學生到講臺上操作幾何畫板等制圖軟件.此時學生充滿了學習興趣，表現出濃厚的學習欲望.每名學生都在設計各種各樣的圖案，呈現出有趣味的課堂.學生沉浸在課堂中，在發現和思維探索的情境中，學習得津津有味。

（二）巧用問題情境，關注數學化思維過程

利用問題情境進行教學是從一定的生活實際背景中，抽象出相應數學問題的過程.在課堂導入環節引入問題情境，能讓學生更快速地進入課堂教學的主題學習.但是部分教師在這個環節中，為了方便學生更容易理解，往往會選擇過于簡單的問題，而忽視學生數學化思維的發展過程。教師若能在本環節引導學生積極進行數學思考，從思維的廣度與深度進行訓練，則能有效地提高學生的數學思維.本案例的改進教學中，以道路作為參照物來確定某一固定物的位置，而后又提供一個固定位置，讓學生進行這個位置的表征.學生經過自主合作學習獲得相應的表征方法，這種教學方法能讓學生更好地理解平面上的位置關系。學生在此過程中通過觀察、思考、猜想、歸納與推理等過程，實現了新知的構建。當然，思維能力的培養并不是一朝一夕的事情，也不是簡簡單單通過幾道題就能實現的，這需要一個長期的揣摩與積累過程。

（三）運用問題情境，培養學生的數學化意識

以問題情境作為教學的起點，其最主要的目的在于幫助學生尋找到數學規律，并將這些規律抽象成學生腦海中的模型或通法，以培養學生產生數學化的意識。如函數部分的學習，教師可運用問題情境，引導學生根據一次函數與反比例函數的圖像的性質與規律，自主進行二次函數性質的探究.學生運用問題情境，在類比學習中逐漸形成良好的數學化意識。

結束語

總而言之，創設有效的數學情境，其價值在于喚醒學生問題意識，啟發學生深度思考，是培養學生創新思維、深度學習能力的重要途徑。好的情境是成功的一半，作為一線教師，要充分挖掘教材中情境創設元素并進行教材重整，使之與學生的數學認知結構相適應，進一步激發學生的好奇心和發現欲，誘發其質疑、探索、猜想、論證等數學思維的發生，有效吸引學生參與到課堂中來，促進其提出問題、解決問題能力的發展，同時提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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