淺談小學語文讀寫結合教學的具體策略

石芷溪

關鍵詞：小學語文;讀寫結合教學;具體策略

引言

讀寫結合是指將閱讀與寫作結合起來，在整合教學資源之后開展教學活動。在小學語文教學中，讀寫結合真正實現了閱讀寫作的兩手抓，但回顧教學工作，其依舊存在著諸多不足問題：小學生學習能力較弱，同時落實兩個板塊的教學活動，難免會對學生造成更大的學習壓力;對于寫作活動，部分學生抱有較強的抵觸情緒，不愿意積極參與到教學活動當中。

一、依據各個單元的內容展開讀寫結合教學

現行的小學語文教材存在主題編排這樣一個特征，也就是說，每一個單元的內容都具有一個較為明確的主題，并且能夠圍繞著這一主題來設置相關的模塊。例如閱讀、寫作、口語交際等等，這些模塊存在的主要目的是通過讀寫結合的教學方法發展學生的語言技能。因此，教師在開展讀寫結合教學時，首先要做的就是對教材內容進行深層次的分析，從而真正掌握閱讀教學與寫作教學之間所存在的關聯，將兩者進行結合，從而提高學生的閱讀與寫作能力。比如說，教師在講解以“動物”為主題的單元時，這一單元中主要設置了以下幾篇文章《貓》《母雞》和《白鵝》，并且為學生設計了寫作活動“我的動物朋友”，由此能夠看出，本單元主要以動物為中心。其中在《貓》這一篇文章中，作者主要依據實際的生活場景來展開，通過運用生動形象的語言突出貓的古怪以及淘氣可愛的性格;而在《母雞》這一篇文章中，作者則是運用較為細膩的方法來完成刻畫，呈現出自己對于母雞看法發生變化的過程，同時歌頌了母愛的偉大;在《白鵝》這一篇文章中，作者則是從細節入手，塑造出白鵝高傲的形象。通過對這幾篇文章進行分析，學生知道了幾種動物的特征，也獲得了寫作時的相關經驗。在實際教學的過程中，教師就可以將動物的特征作為讀寫結合的重點，要求學生對文章進行閱讀時仔細分析與研究不同動物所具備的特征，并且充分體會作者在進行內容的表達時所運用的方法和技巧。如此，有助于學生獲得豐富的寫作經驗，進一步提高學生的寫作能力。

二、立足單元內容，挖掘讀寫結合點

部編版語文教材主編溫儒敏教授立足該套教材的特點，提出了整體教學的建議，要求教師以單元為抓手進行教學活動。部編版語文教材的每一個單元都設置了聽說讀寫模塊。同時，每一個單元導語部分還明確地提出了讀寫要求。所以，在組織小學語文讀寫結合教學的時候，教師要站在單元的高度，挖掘讀寫結合點。以“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”為例，該單元在導語部分凸顯了單元主題：父母之愛。同時，還提出了具體的讀寫要求：感受文本中的場景和細節之初，體會其中蘊含的情感;用恰當的語言表達自己的感受。教材在閱讀模塊設置了三篇文章：《慈母情深》《父母之愛》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在口語交際模塊設置了“父母之愛”這一交際要求;在寫作模塊設置了“我想對您說”這樣的寫作要求。由此可以看出，整個單元是以“父母之愛”為中心引導學生進行聽說讀寫的。尤其，在閱讀文本中，作者都利用了生動的筆觸，刻畫了不同的場景，展現了不同的父愛和母愛。在體驗生活的過程中，學生體驗了父母之愛。在閱讀文本的過程中，會與作者實現情感共鳴，同時產生強烈的表達欲望，表述自己對父母之愛的理解。基于此，在組織讀寫結合教學的時候，教師可以從單元整體入手，將“父母之愛”作為讀寫結合點，引導學生在通過閱讀儲備相關素材和寫作方法，并聯系自身經歷，自主表達。

三、提高閱讀質量，培養學生讀寫能力

小學生理解能力有限，閱讀量較小，在閱讀教學中，需要教師的引導，為此，教師要實施有效的閱讀教學策略，提高教學質量，對閱讀進行拓展教學，培養學生的讀寫能力，激發學生的學習動力。教師要將讀寫融合，拓展學生的閱讀量，讓學生掌握閱讀技巧，增加學生的知識儲備，為學生能力的提升奠定基礎。除了在課堂中進行閱讀教學外，教師還要指導學生進行課外閱讀。例如，在《彩色的夢》的教學中，這篇文章以詩歌的形式，用夸張、自由的表現手法，描繪了快樂的夢境，教師可以帶領學生閱讀課文，感受文章的句子，體會文章的情感，這首詩描繪了小朋友用五彩的畫筆，編織美麗的夢境，通過閱讀詩歌，讓學生體會想象的樂趣，培養學生的想象力，讓學生發現這個世界的奇妙。同時，教師可以鼓勵學生展開想象的翅膀，根據自身的想象，結合課文內容進行創作。小學生想象力豐富，常常會產生天馬行空的幻想，但自我認知能力有限，難以將大腦中的想法表現出來，為此，教師可以在閱讀課堂上，讓學生明確寫作主題，指導應該寫什么，培養學生的寫作意識，將現實與想象結合，鍛煉學生的讀寫能力，提高閱讀教學質量，促進學生更好地發展。

結束語

閱讀和寫作有著密切的關系，在開展小學語文教學活動的時候，教師要把握二者的關系，深入分析教材，把握讀寫結合點;加強教學指導，引導學生讀寫結合;扎實閱讀教學，豐富寫作訓練形式，使學生通過讀寫結合，發展讀寫能力，提高語文學習效率。

參考文獻：

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