探討高職數(shù)學(xué)教育融入數(shù)學(xué)文化的價(jià)值

肖渝

關(guān)鍵詞：高職;數(shù)學(xué)教育;數(shù)學(xué)文化;價(jià)值

引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在總體要求和目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中應(yīng)該居于更加突出的位置。在“雙高”計(jì)劃的影響下，職業(yè)教育朝著高水平、高質(zhì)量的方向發(fā)展成為必然。數(shù)學(xué)教育在高職教育中占有重要地位，數(shù)學(xué)與很多專業(yè)課程有著密切聯(lián)系，高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，減輕專業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力。但是，高職數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化缺失等問題，降低了高職數(shù)學(xué)的質(zhì)量。教師針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題展開分析，有利于解決高職數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）教師對教學(xué)目的認(rèn)知不明確

很多教師在展開高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，喜歡將數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，教學(xué)活動的開展幾乎都是圍繞著課本內(nèi)容展開。學(xué)生雖然學(xué)會了課本內(nèi)容，但是卻沒有形成用數(shù)學(xué)思考問題的思維，用數(shù)學(xué)解決問題的能力也沒有得到鍛煉。教師沒有明晰告知數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)識，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決問題。教師以學(xué)生學(xué)會課程內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生雖然掌握了課本知識，但卻缺失數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在實(shí)踐過程中無法發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

（二）教學(xué)模式單一、死板

新時代背景下，學(xué)生有了新的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方式也應(yīng)發(fā)生改變，但是，許多高職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師大多是以講解的方式組織課堂教學(xué)，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣本身不高，學(xué)生容易將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之外，降低課堂學(xué)習(xí)的效果。也有的教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過做題的方式記住課程的內(nèi)容，大量的作業(yè)，容易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生疲憊感，甚至排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)學(xué)文化傳播不到位

教師在開展高職數(shù)學(xué)的過程中，大多注重知識的傳播，而忽略了數(shù)學(xué)文化的傳播。數(shù)學(xué)文化中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)方法，教師忽略數(shù)學(xué)文化的傳播，就無法從根本上改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，改變學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)知識中，有很多有趣的數(shù)學(xué)故事，將這些故事加入課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師忽視數(shù)學(xué)文化的作用，更容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂僵化，學(xué)生找不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和樂趣。

二、高職數(shù)學(xué)教育融入數(shù)學(xué)文化的策略

（一）改變教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)不是僅僅教授課本的知識，教師必須意識到，課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一個過程，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生的數(shù)學(xué)邏輯，能夠使用數(shù)學(xué)思維來解決問題。教師重視知識的教授，也要重視數(shù)學(xué)文化對學(xué)生的影響。高職教師教授數(shù)學(xué)，不能局限于數(shù)學(xué)知識的教授，更要探索數(shù)學(xué)與其它科目之間的聯(lián)系，培養(yǎng)自己成為一名綜合型的教師。教師可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂之上引導(dǎo)學(xué)生思考問題，自己解決問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問題，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，豐富教學(xué)模式

數(shù)學(xué)文化的重要內(nèi)容就是數(shù)學(xué)思維，教師可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過引發(fā)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如教師可以開展探究式數(shù)學(xué)課堂，利用數(shù)學(xué)課本上的案例來展開探究，教師在課堂教學(xué)中，不再是以直接分析答案的方來上課，而是讓學(xué)生通過合作探究的方式來探索問題答案。教師在這一過程中可以為學(xué)生提供多種思路參考，學(xué)生自己進(jìn)行問題解決，增加自己解決問題的機(jī)會，更有利于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。教師選擇的案例最好要具有教學(xué)行、典型性和真實(shí)性，能夠在較高的程度上訓(xùn)練學(xué)生。

（三）將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合

教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中加入數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)人物故事等，不僅可以豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的文化魅力，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法。比如，教師在教授函數(shù)這一章的內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生講述笛卡爾和心形函數(shù)的故事，高職階段的學(xué)生大多對愛情故事有濃厚的興趣，學(xué)生在聽到笛卡爾和心形函數(shù)的凄美愛情故事時，很容易因故事吸引，探究函數(shù)的知識內(nèi)容。

三、結(jié)語

教師開展高職數(shù)學(xué)教育，不能只教授數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，更要將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中去，教授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考和解決問題奠基。教師必須轉(zhuǎn)變老舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和踐行新的教育觀念，重視數(shù)學(xué)文化對學(xué)生的影響，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂模式，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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