初中班主任德育工作中激勵(lì)策略的實(shí)施

莫春亮

摘 要：初中班主任的主要職責(zé)是管理好學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，特別是要重視學(xué)生德育素養(yǎng)的成長(zhǎng)，需要采取有效的措施提升學(xué)生德育素養(yǎng)水平。班主任應(yīng)在教育中注重激勵(lì)策略的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生努力克服自己面對(duì)的困難，積極投入學(xué)習(xí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力、改正自身的不足，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育工作;激勵(lì)策略

學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展除了受到外界影響外，還受到學(xué)生自身精神方面的影響。當(dāng)學(xué)生擁有堅(jiān)韌的性格、積極向上的態(tài)度，無(wú)論在學(xué)習(xí)中，還是生活中都能夠積極、勇敢地面對(duì)，可以運(yùn)用自己的思維能力尋找有效的解決方法，在提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)促進(jìn)了其他各項(xiàng)能力的成長(zhǎng)。反之，學(xué)生具有消極的態(tài)度、不自信的情緒，會(huì)在面對(duì)各類困難時(shí)采取消極的行為，對(duì)于學(xué)生全面成長(zhǎng)產(chǎn)生了較大的阻礙作用。因此，班主任在管理班級(jí)中開(kāi)展德育教育工作時(shí)，應(yīng)采取激勵(lì)策略，利用激勵(lì)策略鼓勵(lì)學(xué)生，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

一、管理學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)施靈活性的激勵(lì)措施

學(xué)生在學(xué)校的生活主要是學(xué)習(xí)、獲取豐富的知識(shí)，班主任在德育工作中實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)先從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生始終保持著學(xué)生積極性，并正確的面對(duì)學(xué)習(xí)中存在的困難，促進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力快速成長(zhǎng)。

（一）掌握學(xué)生喜好并實(shí)施整體激勵(lì)措施

班主任在實(shí)施激勵(lì)措施之前，應(yīng)先采取掌握學(xué)生喜好的措施，目的是將學(xué)生的喜好作為激勵(lì)策略的目標(biāo)，可以激發(fā)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望。教師可以自制調(diào)查表，在設(shè)計(jì)調(diào)查表中的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保證內(nèi)容是自己可以滿足的，比如向?qū)W生提問(wèn)：“你希望擁有怎樣的學(xué)校學(xué)習(xí)生活？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可為激勵(lì)措施的設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的信息。教師在要求學(xué)生回答時(shí)，可以采取匿名的方式，避免學(xué)生存在“害怕班主任”的心理而未能真實(shí)地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在回答出自己的想法后，班主任可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，進(jìn)而制定出可以滿足大部分學(xué)生的激勵(lì)措施。然后，教師可以對(duì)學(xué)生提出要求：“每一節(jié)課都能夠積極學(xué)習(xí)、積極回答教師提出的問(wèn)題、考核分?jǐn)?shù)達(dá)到我要求的分?jǐn)?shù)”，如果達(dá)到上述要求可以滿足學(xué)生提出的要求。其中，考核分?jǐn)?shù)方面，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)定相適應(yīng)的分?jǐn)?shù)，比如學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，設(shè)定的分?jǐn)?shù)可以設(shè)定的稍微高一些;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則設(shè)定與學(xué)生能力稍高一些的分?jǐn)?shù)，目的是既能夠讓滿足學(xué)生實(shí)際、又能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目標(biāo)。

（二）實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)措施

整體激勵(lì)措施實(shí)施后，應(yīng)注重個(gè)性化激勵(lì)的實(shí)施，原因是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著較大的不同，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)對(duì)整體激勵(lì)措施產(chǎn)生較大的壓力，對(duì)于學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。班主任應(yīng)在教學(xué)中、與學(xué)生接觸時(shí)注重觀察學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，通過(guò)他們的表現(xiàn)與情緒分析學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并采取與之單獨(dú)交流的方式，可以利用微信與之交流，避免學(xué)生出現(xiàn)緊張、害怕的情緒。教師可以在小考核之前，將這一時(shí)間段劃分成若干個(gè)階段，并在與學(xué)生交流時(shí)為其設(shè)定多個(gè)目標(biāo)，并告知學(xué)生每個(gè)小目標(biāo)的完成都有小獎(jiǎng)勵(lì)，還要在言語(yǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生，或者將自己以往學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與學(xué)生分享，可以拉近師生間的距離，并促進(jìn)學(xué)生信任教師，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中努力朝著每個(gè)小目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)生達(dá)到小目標(biāo)后，教師要及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、在改善學(xué)生不良習(xí)慣時(shí)采取激勵(lì)措施

每位學(xué)生都會(huì)存在不良習(xí)慣，班主任在管理學(xué)生時(shí)需要幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣等。因此，在培養(yǎng)中可以采取激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如，大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以采取每日小組驗(yàn)收的措施，讓學(xué)生每日完成新課預(yù)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、創(chuàng)建錯(cuò)題本并將自己的錯(cuò)題記錄其中。同時(shí)，每個(gè)小組選定一名組長(zhǎng)并對(duì)小組內(nèi)成員記錄的問(wèn)題、錯(cuò)題本進(jìn)行驗(yàn)收，確定學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的驗(yàn)收，則由教師在課堂開(kāi)端向?qū)W生提出從簡(jiǎn)入難的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生難以回答的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解。同時(shí)，由學(xué)生向教師提問(wèn)，也就是學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中記錄下來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)，教師則逐一解決。最后，一個(gè)月為期限，由每個(gè)小組長(zhǎng)與教師共同對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生達(dá)到了堅(jiān)持每日預(yù)習(xí)、教師提問(wèn)回答良好，則給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。同時(shí)，還要給予每個(gè)小組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)繼續(xù)發(fā)揮奉獻(xiàn)精神。

三、利用激勵(lì)策略提升學(xué)生積極性并增強(qiáng)其自信心

班主任在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生思想態(tài)度的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的思想決定著學(xué)生的行為，并決定著其成長(zhǎng)與發(fā)展。班主任可以挖掘每位學(xué)生身上存在的各種困難，并采取利用微信與其私聊的方式，了解學(xué)生對(duì)這一困難的看法，從中挖掘出學(xué)生的思想態(tài)度屬于積極態(tài)度，還是消極態(tài)度，對(duì)于具有消極態(tài)度的學(xué)生，教師可以采取激勵(lì)性的措施，表示自己與學(xué)生共同面對(duì)這一困難，還可以讓家長(zhǎng)滿足學(xué)生一個(gè)愿望。班主任則要在此之前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將自己實(shí)施的這一激勵(lì)措施告知給家長(zhǎng)，進(jìn)而讓家長(zhǎng)與自己有效合作，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極面對(duì)自己存在的困難。同時(shí)，班主任還要運(yùn)用言語(yǔ)鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生自信心，在學(xué)生解決困難的同時(shí)，會(huì)了解到“困難并不可怕，任何困難都會(huì)存在有效的解決方法?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

初中班主任在實(shí)施德育工作時(shí)應(yīng)注重激勵(lì)策略的實(shí)施，可以利用激勵(lì)措施增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心與自信心，進(jìn)而能夠健康地成長(zhǎng)與發(fā)展自己，在促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)與發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋柳寧. 初中班主任德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施[J]. 明日， 2021（4）：1.