差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

楊勝

關(guān)鍵詞：初中物理;差異化教學(xué);教學(xué)改革

引言

由于初中學(xué)生接觸物理的時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，因此差異化的學(xué)習(xí)教育和作業(yè)完成能夠很好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容的分層化設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在課堂中接收到與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有成就感和興趣，在課后作業(yè)的布置中也更多的進(jìn)行分層化模式，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固循序漸進(jìn)，下文將對(duì)初中物理教學(xué)中的分層化教學(xué)理念進(jìn)行論述。

一、差異化教學(xué)的定義和原則

差異化教學(xué)指的是在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教。由于不同的學(xué)生在家庭教育、生活環(huán)境的要素上存在著較大的區(qū)別，因此其性格也會(huì)不同，在進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知、理解和接受上就會(huì)出現(xiàn)各種不同的基膜，這種認(rèn)知框架的不同會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平發(fā)揮的程度有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師很少會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察和研究，因此也就會(huì)在一定程度上忽視學(xué)生的多樣性，造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)低和班級(jí)整體的學(xué)習(xí)差距較大的問(wèn)題，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行量化，指定不同的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

二、初中物理差異化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行初中物理的教學(xué)過(guò)程中，由于初中生并沒(méi)有在小學(xué)學(xué)習(xí)階段擁有無(wú)力的相關(guān)課程，就會(huì)使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以短時(shí)間理解其中的部分知識(shí)和定理，久而久之就會(huì)形成厭煩的情緒，同時(shí)學(xué)生之間的對(duì)比也會(huì)進(jìn)一步降低興趣。因此差異化的教學(xué)可以很好地解決這一問(wèn)題，為不同的同學(xué)安排適合的物理作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠極大程度上幫助學(xué)生建立信心，理解知識(shí)，充分運(yùn)用，循序漸進(jìn)，可以使不同能力范圍內(nèi)的學(xué)生形成良性的循環(huán)和探索的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法

不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科，初中學(xué)生接觸物理學(xué)科的時(shí)間比較短，往往會(huì)難以快速的掌握對(duì)這一門(mén)學(xué)科的整規(guī)劃，同時(shí)初中物理在部分課程的設(shè)置上會(huì)出現(xiàn)較為抽象的問(wèn)題，例如在進(jìn)行電學(xué)部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率低下，舊知識(shí)尚未完全掌握的前提下就進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，成績(jī)提高較難，而差異化的教學(xué)方法能夠很好的保證學(xué)生在自身力所能及的范圍內(nèi)學(xué)到自己能夠接受的知識(shí)和方法，通過(guò)自己的努力循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好的將新知識(shí)和舊知識(shí)融合在一起，即使有了學(xué)習(xí)困難也能更為針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

三、將差異化教學(xué)方法融入到初中物理的對(duì)策

（一）制定分層化的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)

差異化的教學(xué)理念首先應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的更新，教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中可以針對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將物理課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和篩選，根據(jù)學(xué)生在課堂中的理解能力和表現(xiàn)將課程內(nèi)容和教材知識(shí)進(jìn)行一定的層次劃分，例如在人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)的《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將整節(jié)課的內(nèi)容分為機(jī)械勢(shì)能相關(guān)定理的理解與應(yīng)用、功與功率的計(jì)算公式和動(dòng)滑輪與定滑輪的組合計(jì)算等三個(gè)方面，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中先從較為簡(jiǎn)單的機(jī)械勢(shì)能以及相關(guān)定理的理解和記憶上入手，等待同學(xué)們能夠普遍理解后再進(jìn)行接下來(lái)的難度較為高的內(nèi)容教學(xué)，在進(jìn)行定滑輪和動(dòng)滑輪計(jì)算題的教學(xué)和練習(xí)中也要風(fēng)層進(jìn)行教學(xué)，首先從較為簡(jiǎn)單的單個(gè)滑輪計(jì)算題開(kāi)始，等同學(xué)們能夠充分地掌握和計(jì)算后在進(jìn)行復(fù)雜的多滑輪聯(lián)動(dòng)練習(xí)題。

（二）以分層作業(yè)模式來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

在課堂的教學(xué)以外，學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)的途徑主要就是課后作業(yè)的完成，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的作業(yè)大多針對(duì)于當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行布置，但是同時(shí)在作業(yè)內(nèi)容的布置上，由于整個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容是相同的，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也是一視同仁，不同水平和接受能力的學(xué)生有著不同的作業(yè)內(nèi)容，批改也是同步進(jìn)行，這樣并不能很好的保證學(xué)生的知識(shí)掌握，因此教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置內(nèi)容，先將學(xué)生按照成績(jī)或者學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，不同的組內(nèi)安排不同的作業(yè)任務(wù)，例如在人教版初中物理九年級(jí)的《歐姆定律》一課中，教師可以給學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生多布置一些應(yīng)用類(lèi)的計(jì)算題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中多一些難度，盡快的將串聯(lián)和并聯(lián)電路的歐姆定律練習(xí)提上日程，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較弱和理解困難的學(xué)生則要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，在學(xué)習(xí)初期將作業(yè)內(nèi)容更多的安排在電流、電壓與電阻關(guān)系的梳理和對(duì)于歐姆定律的簡(jiǎn)單運(yùn)用上，再循序漸進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)生接觸物理的時(shí)間較短，往往會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，因此差異化的學(xué)習(xí)教育和作業(yè)完成能夠很好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容的分層化設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在課堂中接收到與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有成就感和興趣，本文首先詮釋了差異化教學(xué)的定義和原則，其次，論述了初中物理差異化教學(xué)的意義，最后，重點(diǎn)論述如何將差異化的教學(xué)方法融入到初中物理的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

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