讓小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)充滿靈性

彭杰

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多樣化課堂評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)策略

前言

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，因此，老師需要不斷豐富評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在評(píng)價(jià)時(shí)主要以鼓勵(lì)為主，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)時(shí)過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)具有局限性，小學(xué)學(xué)生現(xiàn)階段具有許多新奇的創(chuàng)新意識(shí)，老師在課堂評(píng)價(jià)中需要注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全方面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分老師都會(huì)說“讀的真好”、“做的真棒”等，導(dǎo)致學(xué)生聽完后并沒有什么收獲，反而會(huì)覺得老師敷衍自己。在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，老師需要豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓其充滿靈性[1]。例如，在閱讀之后，老師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你這句話讀得真好！請(qǐng)?jiān)僮x一遍讓大家仔細(xì)聽！”“你是念的最出色的學(xué)生”“按照你的嗓音條件長(zhǎng)大后肯定會(huì)成為專業(yè)播音員！”等等，在老師親切、詳細(xì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)下，學(xué)生自然也會(huì)被感染，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)生閱讀《三月桃花水》后，老師可以說：“聽你讀完后老師仿佛置身在桃花水中”“在你閱讀中我們仿佛聽到了水波聲”等等，在老師細(xì)致性的描述下，能夠極大程度激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及教學(xué)積極性，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，還需要適當(dāng)應(yīng)用肢體評(píng)價(jià)。肢體評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于不占用教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生直白的看到老師對(duì)其的肯定。在學(xué)生回答問題或者閱讀時(shí)老師可以點(diǎn)頭、微笑等，能夠讓學(xué)生深受鼓舞;但如果老師眼神嚴(yán)肅、表情刻板就會(huì)讓學(xué)生自我懷疑，失去學(xué)習(xí)信心。有效的肢體語(yǔ)言能夠增加學(xué)生的情感投入，拉近彼此之間的距離。

二、多方向評(píng)價(jià)

在新課程背景下，需要改變傳統(tǒng)老師單向評(píng)價(jià)方式，積極開展學(xué)多方向評(píng)價(jià)方式[2]。

（1）自我評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，一般都是老師掌握評(píng)價(jià)權(quán)利，學(xué)生一般都是被評(píng)價(jià)者，在課堂上較為被動(dòng)，無法發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解。在新課標(biāo)背景下，老師需要充分尊重學(xué)生課堂評(píng)價(jià)主體地位，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自身自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的發(fā)展。

老師鼓勵(lì)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最重要的是學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中能夠有效反思自己的學(xué)習(xí)行為，便于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)生會(huì)看見自己的進(jìn)步，哪怕是學(xué)困生也能感受到成就感，逐漸樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。通過自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)自己了解更加全面，減少自卑感，可以踴躍發(fā)言表現(xiàn)自己。

（2）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是學(xué)習(xí)與交流的一個(gè)過程，可以通過他人的不足反省自己，激發(fā)自己的潛在能力。例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》教學(xué)時(shí)，老師就可以開展分角色閱讀，然后讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為合適的人選以及理由，這時(shí)候有的學(xué)生就會(huì)說：“我認(rèn)為小明適合魏校長(zhǎng)，因?yàn)樗穆曇艉苡袣鈩?shì)，”;有的學(xué)生說：“我認(rèn)為小勇適合旁白角色，他的聲音很好聽”等，通過這種方式讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)。再例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生之間互評(píng)作文，通過自己的基礎(chǔ)知識(shí)以及能力修改他人文章，學(xué)生互評(píng)后的文章質(zhì)量和老師的評(píng)價(jià)差不多，而且還能夠提高修改效率，幫助老師減輕負(fù)擔(dān)。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，就會(huì)感覺自己是“小老師”，會(huì)有較高的積極性，也會(huì)更加認(rèn)真。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作文時(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思路，不斷開闊自身思維能力。通過學(xué)生自評(píng)可以提高學(xué)生語(yǔ)文課堂參與意識(shí)，將評(píng)價(jià)認(rèn)為是自己的任務(wù)，并會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）師生互評(píng)

師生互評(píng)是指在課堂上老師和學(xué)生共同討論某個(gè)問題后進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而構(gòu)建師生平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。通過師生互評(píng)這種方法，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深思，也能提高學(xué)生的辨析能力與朗讀技巧。師生互評(píng)真正意義上做到了師生平等，學(xué)生已經(jīng)見慣了老師對(duì)自己評(píng)價(jià)，可學(xué)生評(píng)價(jià)老師卻是“新鮮事”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)奇妙的效果。例如，在進(jìn)行課文范讀時(shí)，老師可以說：“我也想試著讀一下，看看大家可以給我打多少分？聽聽大家認(rèn)為我讀的什么樣？”因此，學(xué)生在老師閱讀時(shí)就會(huì)認(rèn)真聽，之后積極展開評(píng)價(jià)，在無形中增加了對(duì)課文的了解，不僅學(xué)會(huì)生字的讀音，還了解了朗讀方法。

結(jié)語(yǔ)

課堂評(píng)價(jià)需要貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，老師在評(píng)價(jià)時(shí)需要充分發(fā)揮其媒體，展現(xiàn)老師的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生可以在自己的評(píng)價(jià)下認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)，老師需要積極開展多樣式評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生可以在自我評(píng)價(jià)中反省、在生生互評(píng)中拓寬自己的思路，進(jìn)一步完善自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而構(gòu)建高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗華. 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)藝術(shù)[J]. 天津教育，2021，No.659（26）：178-179.

[2]劉文燕. 讓小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)充滿靈性[J]. 甘肅教育，2019，No.639（19）：145.