基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)課堂高效化詞匯教學(xué)策略

施黎黎

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);讀寫結(jié)合;多元?jiǎng)討B(tài);合作教學(xué)

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)理念的影響下，部分教師的教學(xué)模式較為單一，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到趣味性，因而也就遲滯了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師首先需要保持教學(xué)思維的先進(jìn)性，以新課程改革深入推進(jìn)的背景為立足點(diǎn)，并善于引入現(xiàn)代化、科學(xué)化的詞匯教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，將學(xué)生的好奇心理與求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)有效性的實(shí)質(zhì)化提升創(chuàng)造有利條件。

一、統(tǒng)籌讀寫結(jié)合實(shí)踐，深化學(xué)生詞匯理解水平

在新時(shí)期初中英語(yǔ)高效化詞匯教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，有賴于讀寫結(jié)合實(shí)踐的有效開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上有利于教師統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀和寫作，將詞匯教學(xué)與學(xué)生的閱讀實(shí)踐和寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終作用于深化詞匯理解水平、提高運(yùn)用熟練度上。基于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行核心詞匯的強(qiáng)化記憶與高頻運(yùn)用，采用圈點(diǎn)勾畫做批注的方式，使學(xué)生樹(shù)立詞匯學(xué)習(xí)的體系化、整體化思維。

例如，在學(xué)習(xí)《What time do you go to school？》時(shí)，這節(jié)課以“你什么時(shí)候去學(xué)校”為切入點(diǎn)展開(kāi)，適用于學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，深入了解核心詞匯不同的應(yīng)用場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，我首先為學(xué)生簡(jiǎn)單講解了讀寫結(jié)合的基本方法，即“在朗讀詞匯和閱讀文本的過(guò)程中，注重運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫做批注的方式，將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記下來(lái)，用以詞匯積累。”受此影響，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，對(duì)教材中涉及到的不同時(shí)間以及由此產(chǎn)生的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了深入了解，并運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步體會(huì)到核心詞匯的運(yùn)用方法，以及與重點(diǎn)短語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)法之間的聯(lián)系，詞匯理解水平也得到了顯著的深化。

二、利用網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

在新時(shí)期初中英語(yǔ)高效化詞匯教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，還有賴于網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將相對(duì)靜態(tài)的英語(yǔ)詞匯，以動(dòng)態(tài)化、可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面豐富詞匯學(xué)習(xí)形式，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官與聽(tīng)覺(jué)感官，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本前提，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性多角度、深層次、全方位的探究核心詞匯。基于此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造多元?jiǎng)討B(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬詞匯學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在學(xué)習(xí)《How do you get to school？》時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以“你怎么去學(xué)校”為中心展開(kāi)闡述，秉承著“利用網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生動(dòng)態(tài)化的展示了幾種不同的交通方式，包括騎自行車、私家車、校車等，使學(xué)生的視覺(jué)感官得到了有效調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，我采用圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及到的核心詞匯內(nèi)容進(jìn)行直觀化的認(rèn)知，切實(shí)加深了詞匯在學(xué)生腦海中的印象。而后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材中的交流對(duì)話內(nèi)容、思考回答內(nèi)容進(jìn)行了解答，學(xué)生也將詞匯知識(shí)運(yùn)用到了解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互鑒夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

在新時(shí)期初中英語(yǔ)高效詞匯教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，同樣還離不開(kāi)小組合作教學(xué)法的合理運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作觀念，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的積極開(kāi)展等方式，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在交流討論中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)互鑒，將提高詞匯教學(xué)有效性的理念貫徹到小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去。

例如，在學(xué)習(xí)《What did you do last weekend？》時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著“上周末你做了什么”展開(kāi)，與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著密切關(guān)聯(lián)性，并且也適用于在小組合作基礎(chǔ)上開(kāi)展高效詞匯教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先立足于學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平與主觀意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢(shì)。而后引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與合作探究能力的基礎(chǔ)上，采用角色扮演游戲化知識(shí)探究的方式，對(duì)教材中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了了解，不僅活躍了課堂氛圍，還使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。最后開(kāi)展了以學(xué)習(xí)小組為基本單位的互學(xué)互鑒，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)詞匯、短語(yǔ)、文本、問(wèn)題之間的關(guān)系有了更清晰的認(rèn)知，將高效詞匯教學(xué)、培養(yǎng)體系化思維的理念落到了實(shí)處。

總而言之，提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，不僅是落實(shí)新課程改革基本理念的必然需求，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有力舉措。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)保持詞匯教學(xué)理念的先進(jìn)性，并采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，為學(xué)生打造情境化、可視化、合作化的英語(yǔ)課堂，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙向提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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