控量減負，創新增效

饒樹濤

關鍵詞：雙減;小學數學;作業;分層設計;增效

數學作業質量在一定程度關系到整個數學教學效果，傳統作業形式存在難度大，數量多且形式單一等問題，學生壓力增大，基礎較薄弱的小學生熬夜做題，負擔過重，使數學作業喪失了原來的意義，更沒有充分發揮出作業的真正作用。所以，小學數學教師應深入考慮不同層次的小學生的實際情況，有針對性地設計作業，不斷優化，讓數學作業更具多元化，提升作業效率與作業質量，確保教學成效。

一、因材施教，讓作業科學有力

布置課后作業并不是為了機械刷題，低層次的鞏固，而是作為課堂的有效延伸，借以鞏固課堂教學，更好吸收內化數學知識。過重作業負擔反而會影響學習質量，影響下一次的課堂效果。因此，數學教師應針對不同層次、水平的小學生，因材施教，控量保質，以實現作業的真正目的。首先，以人為本，在布置作業之前，對本班學生的知識水平與能力等有深入了解，實行動態層次劃分，不斷調整，并對作業內容與時長進行檢驗，確保合理性。其次，在確保層次的同時，還應注重統一性，不能為了分層而分層，還需關注一些自控力不強的學生，綜合能力較好的學生，前者很可能一直選擇簡單的作業，后者能力得不到有效拓展，導致分層出現一定偏差，出現無序情況。教師需在課堂教學中融入一些簡單基礎型習題，鞏固基礎知識，課后作業刪去不必要的重復性作業，控制總量，在基礎較差的學生作業中合理增加難度，并創新作業形式，起到拓展、拔高的作用。最后，利用現代技術共同監督“減負增效”，學生家長通過微信等工具及時反饋作業完成情況，以便及時調整作業難度與數量，針對個別作業完成困難的學生，教師可具體了解情況，制定針對性的個案，不落下每一位學生，讓每一位學生都能得到發展。

二、創新作業形式，讓作業保質增效

（一）聯系實際生活，讓作業更有趣

對很多小學生而言，學習數學有很大難度，抽象性的知識一直困擾著他們。知識的目的就是應用與日常生活，為讓學生認識到數學離我們很近，用數學的眼光與思維認識世界，觀察生活，在設計作業時，應聯系實際生活，增加數學知識的積累，提高學習興趣。在學習“折線統計圖”這一課時，設計分組作業：統計家里最近幾年的旅游消費情況，繪制折線圖;記錄一周體溫，觀察體溫的變化;記錄一周家庭消費數據，繪制統計圖等。在課堂上互相交流，針對統計提出相關數學問題，并嘗試解決這些問題。通過生活中的實踐活動，在利用折線圖的過程中發現問題，并為“生活”與“書本知識”搭建起緊密聯系，深入了解統計的作用，讓學生學得更加扎實。

對于高年級學生，教師可將書本知識融入課外實踐活動中，如在學習“因數與倍數”相關知識時，設計一份“猜電話號碼”的作業，分組完成，一組學生將爸爸媽媽的電話編成一道數學題，讓另一組學生猜，猜出后撥打電話，看誰猜得快，猜得準。對于猜謎與競爭，學生一定十分感興趣，想方設法運用課堂所學猜出來，通過這樣新穎的方式增加數學作業的趣味性，對學習數學更為積極。還可在學習“分數”時，組織他們參加相關剪紙工藝的講座或者展覽，觀看剪紙工藝流程，親手體驗剪紙的感覺，將一張紙折成四份剪出的樣子和剪成八份又有什么區別。在課下深入了解剪紙和分數之間存在什么關系，了解分數的奇妙，對數學充滿好奇。聯系生活設計數學作業，緩解作業壓力，讓基礎稍微薄弱的學生對數學減少抵觸，產生意想不到的效果。所以，數學作業的設計應和生活相結合，以創新能力、思維能力為驅動，注重核心素養的提升，打破作業重復性與機械性的傳統，讓作業更加“絢麗多彩”。

（二）采用探究性作業，提高作業深度

數學作業設計的落腳點應始終是學生，從年齡特點與心理特點出發，調動學生的手、腦、口等多個感官，共同參與作業的完成，促進學生多方面發展，最大限度地提升作業質量，這是單一形式的作業無法達到的。因此，教師需結合學習內容，以學生為中心，設計實際問題引導學生進行探究，運用數學知識發現問題并嘗試分析、解決問題，培養他們的創新思維與實踐能力。在學習“長方體與正方體”這一內容時，設計如下作業：用卡紙獨立設計并制作一個正方體與長方體，分別用了多少卡紙，計算卡紙的面積;一個長方體有六個面，仔細觀察，它們是否都是長方形，是否存在一個或多個正方形？想辦法測量一個土豆的體積，學生可和同學合作，也可獨立完成實驗。同學們就會根據自身經驗與積累的知識，從多個角度進行思考，動手操作，運用數學思維進行體積測量的探究性實驗。有的會想辦法讓土豆浸入水中，根據浸入前和浸入后的體積差得出土豆的體積;有的采取精準計算方法進行實驗，先切下一立方厘米的蘋果，記錄它的數值，然后用比值計算出整個蘋土豆的體積。同學們各顯神通，采用多種方式完成探究性作業，然后結合這次實驗寫一寫實驗報告。在整個過程中，作業設計圍繞減負增效目標，以探究性學習方式實現全體學生的均衡發展，設計梯度作業，先獨立后合作，在鞏固知識和基本技能的同時，增加挑戰性，有余力的學生可以帶動其他學生共同完成挑戰，讓作業成為同學之間交流的載體，在動手、動口、動腦過程中發現問題，運用知識合作解決問題，形成數學思維，提升合作交流能力。

結語

綜上所述，在雙減的大背景下，小學數學教師應及時轉變教學思想，以減負增效為目標，關注小學生的身心特點與個體差異，在設計作業時，采用分層方法，不僅考慮作業的分層，還需注意作業完成過程中的統一性和合理性，通過聯系生活，探究性作業，確保每一位學生在完成作業中提升自己，獲得進步與成長，強化學習效果，實現學習效果的整體提升。

參考文獻：

[1]王雨.淺談“雙減”政策下小學數學作業的優化設計[J].小學生（下旬刊），2022（01）：47-48.