構(gòu)建初中物理高效課堂的有效路徑研究

摘要：隨著新課程改革不斷深入，教育部門對(duì)于初中的物理教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，所以，教師應(yīng)該科學(xué)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，改善自身的教學(xué)行為，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，顯著提升教學(xué)的有效性，以此構(gòu)建有效的物理教學(xué)課堂。基于此，文章針對(duì)初中物理高效課堂的建立進(jìn)行分析，以此提升實(shí)際教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中;物理;高效課堂;有效路徑

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0111-04

新課程背景下要求教師需要根據(jù)物理教學(xué)的要求，積極開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，明確整體教學(xué)的思路，合理定位自身的角色以及職能，保證教學(xué)課堂充滿活力。教師構(gòu)建有效的物理課堂，可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)。在這一理念的指導(dǎo)下，教師可以在有效的時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)期的高效率教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的實(shí)際能力以及綜合素養(yǎng)。

一、整合多種信息技術(shù)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量

初中物理學(xué)科中涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜、多面，教師很難通過簡(jiǎn)單的教學(xué)講解，讓學(xué)生掌握全部的物理知識(shí)內(nèi)容。簡(jiǎn)單的信息技術(shù)很難讓教師有效結(jié)合多種信息，而復(fù)雜的技術(shù)其需要教師具有較高的操作能力。通常教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間，才能制作出簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著降低。但是，交互式電子白板能將多種信息技術(shù)相結(jié)合，并將相關(guān)教學(xué)資源放置在交互式電子白板的資源庫(kù)中，供教師在教學(xué)時(shí)不受任何限制的使用教學(xué)資源。初中物理教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過使用交互式電子白板內(nèi)的資源，能夠及時(shí)處理教學(xué)中存在的問題，促使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。

二、建立精彩導(dǎo)入教學(xué)，充分帶動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，教師通過教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將注意力集中到教學(xué)課堂中，讓學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)。初中物理教師通過交互式電子白板，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，利用交互式電子白板中包含的豐富教學(xué)資源，將多種教學(xué)信息進(jìn)行有效地整合，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到物理教學(xué)課堂中，讓學(xué)生充分感受到物理所蘊(yùn)含的魅力，促使學(xué)生自主開展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師在講解人教版物理八年級(jí)下冊(cè)《浮力》時(shí)，可以先利用交互式電子白板對(duì)學(xué)生播放相關(guān)視頻。例如，在水中游泳的鴨子、雞蛋在水中的懸浮與下沉等內(nèi)容，讓學(xué)生逐步了解浮力的概念，便于教師順利開展接下來的物理教學(xué)。

三、結(jié)合物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，諸多的物理規(guī)律都是經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)得到的。因此，教師想要促使學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，需要重視培育學(xué)生的物理實(shí)踐能力。以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素的限制，致使教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通常都是由教師在課上進(jìn)行演示，學(xué)生觀察教師的實(shí)驗(yàn)過程，不能對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行教學(xué)。物理作為當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中占比較大的學(xué)科之一，教師還需要明確學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，影響學(xué)生的思維邏輯發(fā)展。同時(shí)，也不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作性，浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，無法從根本上提升學(xué)生的綜合能力。因此，教師需要將物理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生全身心的投入其中，全面提升學(xué)生的物理興趣。

比如，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要充分了解認(rèn)識(shí)浮力的內(nèi)容，并明確計(jì)算公式的重要性，讓學(xué)生充分了解F浮=ρ液gV排。該公式在后續(xù)的學(xué)習(xí)中存在十分重要的作用，教師需要明確浮力數(shù)值大小與排水質(zhì)量存在的關(guān)系。但當(dāng)教師將該內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生常會(huì)選擇死記硬背的模式，無法對(duì)該公式進(jìn)行深刻的了解。因此，教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，加深學(xué)生的記憶程度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

四、根據(jù)科學(xué)的調(diào)研，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

分層教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，隨后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生展開合理的教學(xué)。教師可以將學(xué)生劃分為不同的層次，隨后制定合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以積極參與實(shí)際教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)遇到多個(gè)不同的困境。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，隨后對(duì)學(xué)生展開全面的分析，盡可能減少各種教學(xué)錯(cuò)誤。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為不同層次的人員，能夠保證實(shí)際教學(xué)的科學(xué)有效性，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的實(shí)際潛能。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，需要秉承科學(xué)的理念開展。例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)不同層次，即A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生需具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且各方面綜合能力較高。C類則是指對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定不足，自身學(xué)習(xí)、整合能力稍弱的學(xué)生。而B類則是中間的學(xué)生。教師通過分層教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生積極開展因材施教，需要教師提前設(shè)計(jì)出針對(duì)每一個(gè)層級(jí)學(xué)生的具體教學(xué)方式。這樣可以幫助學(xué)生更加順暢的進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提升三個(gè)層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

五、根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)

（一）學(xué)生基礎(chǔ)上的差異

由于初中物理教學(xué)中教學(xué)方法較多，且學(xué)生常在教師的引導(dǎo)下展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)，故學(xué)生需要充分掌握不同的知識(shí)技能。而物理教學(xué)課程中，學(xué)生存在的個(gè)體差異較大，學(xué)生沒有充分了解物理教學(xué)時(shí)，學(xué)生則會(huì)存在多個(gè)疑問，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力常會(huì)出現(xiàn)較大的差距，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生喪失原本的學(xué)習(xí)信心，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)力。

（二）學(xué)生興趣上的差異

影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)心態(tài)的因素除了客觀上的原因，還有很多主觀上的因素，比如學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣。興趣本身源自學(xué)生對(duì)于不同事物的主觀性思想，有的學(xué)生天生就對(duì)一些未知的、新鮮的事物有濃厚的興趣，所以對(duì)于新接觸到的物理會(huì)有很大的學(xué)習(xí)興趣，并且接受新知識(shí)的能力也很強(qiáng);但是，也有的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物有一種抵觸的心理，物理的教學(xué)也不能夠引起他們的注意，甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的專業(yè)知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，消極對(duì)待。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，那么就會(huì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）學(xué)生能力上的差異

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容的時(shí)候，由于自身的認(rèn)知能力較大偏差的情況。部分學(xué)生理解能力較強(qiáng)，可以迅速接受新鮮知識(shí)內(nèi)容，并了解更多深層的內(nèi)容。但是，部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力稍差，對(duì)于知識(shí)的掌握程度較低，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。還有部分探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，其在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中存在一定的惰性，需要教師監(jiān)督才能學(xué)習(xí)。

因此，教師需要注意提升學(xué)生的自主性，初中物理教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，靈活運(yùn)用問題式教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加深對(duì)于教材內(nèi)容的印象與理解，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，懂得物理實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，為其后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

六、根據(jù)教學(xué)基本內(nèi)容，展開分層教學(xué)

（一）開展教學(xué)目標(biāo)的分層

物理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)掌握的基礎(chǔ)以及理解能力等方面將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的物理教學(xué)目標(biāo)。例如：教師將一些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生分到C類，側(cè)重于他們對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的記憶、練習(xí)，使得學(xué)生可以不斷地進(jìn)行知識(shí)鞏固;對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師將他們分到B類，應(yīng)該側(cè)重于他們對(duì)于物理知識(shí)的分析能力以及實(shí)際的應(yīng)用能力;針對(duì)物理基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，應(yīng)該將他們歸于A類，然后側(cè)重于他們綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）引導(dǎo)不同學(xué)生發(fā)散思維

作為一名物理教師，需要充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取更多的知識(shí)。教師需鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的學(xué)習(xí)行為，能夠發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，提高高中物理教學(xué)的效率。在開展物理教學(xué)時(shí)，通過問題式教學(xué)的應(yīng)用，教師能夠構(gòu)建出放松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)說出自己的疑問，提高學(xué)生的應(yīng)用能力以及解決問題的能力。比如，在學(xué)生初中物理《浮力》相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以巧妙設(shè)置問題，使學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知上形成沖突，最終進(jìn)入到質(zhì)疑的狀態(tài)中，讓其創(chuàng)造性思維有所提升。同時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分組，隨后由小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)其他學(xué)生，以此全面提升學(xué)生的能力。

（三）統(tǒng)籌兼顧進(jìn)行教學(xué)

教師開展分層遞進(jìn)物理教學(xué)的活動(dòng)中，教師需要統(tǒng)籌安排整體的教學(xué)措施，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行合理的調(diào)整。分層遞進(jìn)教學(xué)中涉及多個(gè)不同層次的教學(xué)，所以教師需要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并注意計(jì)劃中的各項(xiàng)措施，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整保證教學(xué)的合理。并且，教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師還需要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生常存在的問題展開針對(duì)性的教學(xué)，盡量提升班級(jí)的整體水平。

七、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐能力

（一）明確物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中物理教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贫ê孟嚓P(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而更加有效地開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，提前預(yù)判好可能出現(xiàn)的情況，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，大幅度地提升課堂教學(xué)效率。另外，教師應(yīng)成為物理實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受物理實(shí)驗(yàn)的魅力，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)的樂趣。通過這樣的教學(xué)方法，有組織、有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生充分掌握物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技巧以及方法，在物理現(xiàn)象感受上更為快速。

（二）精細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生作為主體，顯現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，最終通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及操作能力。并且，作為一名優(yōu)秀的初中物理教師，需懂得實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的根本價(jià)值，不要一味地控制學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，而是引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，多為學(xué)生提供一些自主探究的機(jī)會(huì)，從而讓實(shí)驗(yàn)具有意義。比如，在學(xué)習(xí)初中物理《影響蒸發(fā)快慢的因素》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容為控制變量，這時(shí)教師需注重指導(dǎo)，如果缺乏有效的建議與指導(dǎo)，學(xué)生很容易陷入茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終影響到實(shí)驗(yàn)的過程。因此，教師需提前制定出有效的引導(dǎo)策略，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整引導(dǎo)方法，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展開放性物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維能力

學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供較為開闊的環(huán)境。同時(shí)，教師為學(xué)生提供的探究?jī)?nèi)容應(yīng)具有一定的靈動(dòng)性，讓學(xué)生可以發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力以及想象力。通常情況下來說，開放性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)會(huì)帶來良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，為學(xué)生提供更多的自主操作時(shí)間，以此有效地提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中物理《光的折射》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備熱水、激光手電筒、長(zhǎng)吸管以及空的塑料杯等，使學(xué)生人手一份或者是小組一份，讓學(xué)生利用熱水的水霧觀察空氣中的光路，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的光的直線傳播等知識(shí)進(jìn)行自主探究，探尋出光的折射規(guī)律。在此過程中，教師也不應(yīng)忘記自己的職責(zé)，多與學(xué)生交流。另外，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤操作，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)奶崾荆⒔o予學(xué)生一定的幫助。通過這樣的方式，不但尊重了學(xué)生的主體地位，還發(fā)散了學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）豐富探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中物理教師應(yīng)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造出輕松愉悅的思考氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是，教師應(yīng)充分認(rèn)知“放心”的程度，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，但是必要時(shí)也要對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)。若教師不斷地提醒與指導(dǎo)學(xué)生，便會(huì)失去自主探究實(shí)驗(yàn)的意義，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展;若教師過于放手，全程交給學(xué)生自主探究，必要時(shí)未展開指點(diǎn)與糾正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到頭緒。因此，初中物理教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)陪伴在一旁，進(jìn)行監(jiān)督與巡視，幫助學(xué)生共同解決問題。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，并適當(dāng)?shù)亻_展物理知識(shí)辯論賽，讓全體學(xué)生的思維能夠得到碰撞，從而激發(fā)出學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理感受上更加深入。

八、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建初中高效物理課堂，需要革新傳統(tǒng)的理念，結(jié)合全新的教學(xué)理念，積極應(yīng)用多種全新的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生們接受知識(shí)的能力、對(duì)于新知識(shí)的理解能力等方面進(jìn)行層次的劃分，對(duì)學(xué)生展開合理的教學(xué)活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：樊雙福（1977～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍f浪縣水洛中學(xué)，研究方向：物理教育教學(xué)。