讓小組合作成為高效課堂的催化劑

摘 要：從事英語教學已經第23個年頭，經歷過好幾次英語課堂教學改革，本學年我校根據實際情況又進行了一次課堂教學改革。由以往的滿堂灌，即老師講、學生聽與做筆記的方式轉變成如今的“自主合作學習課堂”模式，45分鐘的課堂，教師引導、講解以及點撥的時間不能超過15分鐘，其余時間交由學生自主學習與探究。這種教學模式在我校開展得如火如荼，初見成效。筆者通過一段時間的課堂實踐與摸索，一種既有教師個人特色又不失自主學習風格的英語課堂教學模式初步成形。一年來的英語自主學習課堂讓筆者有所領悟，也產生了一定的思考。

關鍵詞：小組合作;高效課堂;優化導學案;思考;改進

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0105-04

小組合作學習（又稱合作學習）于20世紀70年代率先興起于美國，已被廣泛應用于中小學教學實踐多年。隨著我國經濟迅猛發展以及國際地位提升，教育機構內部的教研教改活動不斷更新。作為語言教學載體的英語備受教育界的關注。隨著英語新課標的推進，新課改活動不斷深入英語課堂教學中。“主動參與、善于合作，樂于探究”成為新一輪課程改革大力推崇的學習方式。傳統的英語教學模式已經退居二線，取而代之的就是“英語小組合作學習，高效課堂的教學模式”。

國內多所中小學都采用了小組合作學習的教學模式。其中杜郎口中學、東廬中學、洋思中學等好幾所名校成為這種新型教學模式的領頭羊。我們學校也分批組織了老師到這幾所學校去學習取經，還組織了一次洋思送教的大型活動。就這樣，小組合作學習的教學模式在我校萌芽了。我們英語科組根據學科的教學特點和實際情況優化英語科導學案，完善小組合作學習的英語課堂教學模式、評價方案、反饋方式以及獎勵推進辦法等。小組合作學習這一模式首先在初一年級推進，經過一學期的打磨工作，本以為信心滿滿，靜候佳績。殊不知期末區統考成績一出爐，一盆冷水把我們的所有熱情給撲滅了，各科成績的各項比率在區排名都不盡如人意，尤其是英語竟然排到第八名（也就是排中后去了）。思前想后，究竟是哪個環節出了問題？我們分別從學習小組的組建原則、導學案的設計環節、評價方案、反饋方式以及獎勵辦法進行了排查，然后進行了二次改進。爭取不在同一個地方跌倒第二次，堅持摸著石頭過河、踏踏實實做事的作風。不是流于形式，而是追求有效的英語小組合作學習課堂。我們初一年級英語備課組在下學期的小組合作學習中做了大膽的整改與嘗試。分別在以下幾方面下功夫：分組要科學化，導學案要優化，評價方案要量化，反饋方式要速化，獎勵方式要多元化。

（一）分組要科學化

與傳統的學習小組分組辦法相比，新型的學習小組的組建更講求科學性與實效性。解決學生的分組問題是小組合作學習的前提條件。上學期的分組經驗告訴我們，分組辦法不能一刀切，必須根據學科特點進行調適。就這個問題，我們英語備課組在班主任已分組的基礎上進行了二次分組。也就是英語課堂上的小組成員與班主任的原分組成員有一定差異。我們根據以下原則進行二次分組。

1. 同組異質原則

以上學期各次英語測驗及考試成績，英語綜合水平把學生分成A、B、C三個層次。一共分成6個學習小組，每個學習小組7人，每組包含（A層次3個同學，B層次2個同學，C層次2名同學），然后從其他因素考慮，包括綜合成績的優劣，英語學習能力的強弱、性格差異、性別、班干部等，對各組人員進行調適。

2. 異組同質原則

分組時，組與組的英語總分、平均分必須相近，也就是保持組際的均衡性。這樣就可以避免組間差異大，造成的競爭意識薄弱，有利于組際的學習交流與良性競爭，有利于對各組學習活動的評價。

這樣的二次分組讓學生個性得到充分的、健康的、全面的發展，使學生在自己的優勢科目上找到自己的位置，提升了學生的學習信心和動力，使處在各個英語層次的學生都得到鍛煉與發展。這樣的分組形式為有效課堂創設了平臺。

（二）導學案要優化

現代社會處處講效率，課堂教學也求實效與高效。在英語實踐課堂教學中，導學案的優化編寫也備受英語老師的重視。導學案必須做到精選精煉才能吸引學生的眼球，提升學生對導學案的重視程度。

1. 備課組老師必須深入鉆研教材，熟悉每個module及每個unit的重點與難點。備課組進行了一次集體備課后，各英語老師仍需進行二次備課，備本班學生的實際需要。

2. 預習案中預設的環節與問題要考慮本班學生的英語水平。預習案要具備可行性與可持續性。讓預習成為學生的一種習慣。預習案必須提前一天發放給學生，讓學生有一個充分的認知過程和充足的準備時間。經過使用一個學期的預習案，學生的預習習慣基本形成了。下面附上我們的一份預習案。

Module 7 Unit 1導學案——預習案

（一）熟讀并記憶Unit1的重點單詞，并且試著默寫以下單詞。

1. 跌落______________________ 2. 跟隨______________________

3. 洞____________________________ 4. 家兔______________________

5. 地面______________________ 6. 茶會______________________

（二）根據所學的新單詞找出Part3的重點短語（5個以上），把其畫在書上并翻譯成中文。

1. 在河邊______________________

2. 跌落______________________

3. 坐在樹上______________________

4. 對著某人笑______________________

5. 開茶會______________________

（三）根據提示單詞，找出其所在的重點句子畫在書上并把其翻譯成中文。

1. （What’s...about？）______________________

譯：______________________

2. （Alice was sitting...river.）______________________

譯：______________________

3. （Why...running？）______________________

譯：______________________

4. （It was...at everyone.）______________________

譯：______________________

5. （They were having...garden.）______________________

譯：______________________

6. （To see...story.）______________________

譯：______________________

（四）讀第三部分對話兩次，到小組長處試讀課文一次（并做登記），也可挑戰背誦Part 3。

3）導學案中的課堂練習預設要有梯度性，分量要適中，確保成績好的同學可以吃飽，成績差的同學也有所收獲。

（三）激勵評價方案要量化，教與學的反饋要速化

小組合作學習的評價方案講求一定的原則性，這樣才能使學生的合作學習能力得到提高，激發學生的學習積極性，并且使不同智能級別的學生在和諧競爭的課堂氣氛中愉悅地學習，使其智力和心理共同健康地發展。所以在制定激勵評價方案時要做到如下幾點：

1. 堅持公平、公開和公正的原則。評價委員會由每組的正副組長及學生代表組成，組與組交叉監督評價工作。讓每個層次的學生覺得只要經過自己的努力就能得到老師的肯定和合理的評價。

2. 小組評價機制一定要以學生互評為主導，教師評價作為一個補充。每個學生上課表現如何，組內成員是一目了然的。所以我們必須放心地把評價權利交到小組中去，其實就是把老師解放出來。

3. 量體裁衣，根據每個組不同層次的學生設立不同的獎項，對于每組1～2號的優等生我們可設立英語戰神獎、挑戰終極獎（挑戰難題）、智多星獎;對于3～5號的中等生我們設立積極攀登獎、“勇不言敗”獎等;我們不能忽略6～7號的后層學生，也為他們設立認真傾聽獎、積極發言獎或善于合作獎。善于發現后進生的閃光點，及時表揚他們提高，使他們不斷進步。讓后進生在英語課堂上有一種歸屬感。

4. 英語課堂上的每一個環節都設計一定的評價表，做到環環清、節節清、日日清、周周清。使教與學的情況得到及時的反饋，然后不斷改進，使課堂變得有序和高效。

（四）獎勵方式要多元化

現在的學生家庭環境相對比較寬裕，大都不愁吃穿。所以單純物質方面的獎勵對他們來說是不痛不癢的。所以我們要把物質獎勵與精神獎勵穿插使用。譬如說學習小組積多少分就可以獎勵他們上一節游戲課、打一場籃球、看一場電影、組織一次燒烤活動等，總的來說，就是要活化獎勵方式，激活學生的積分欲望，因為他們畢竟是課堂的主角，課堂能否有效和高效，全憑他們的表現。

經過一年多的課堂教學實踐與改進，“高效英語課堂——自主合作學習”這一概念與模式終于在筆者的腦海里清晰化了。筆者領悟到一些實質性的東西。

下面談談筆者的幾點思考：

1. 教學導學案的實施使我們能輕松愉快地駕馭課堂，但是真的是臺上40分鐘，臺下卻是四個鐘頭的艱辛啊。

2. 英語導學案預習案的實施，使學生養成了課前預習的好習慣，學生通過導學案，能清晰地知道老師這節課要讓他學些什么，每個步驟要讓他做些什么，也就是讓導學案成為課堂上的一根線，老師在課堂上可以運用這根無形的指揮棒對學生進行導學，減少學生發呆和打瞌睡的現象。

3. 由于小組學習，成績差的學生有成績好的同學幫扶，總會在課堂上有點收獲。堅持下來，只要把紀律抓好，再差的學生也能體會到一點點的進步和成功。

4. 導學案的大部分內容較為基礎，對一些吃不飽的學生（成績優秀的同學）而言略顯不公平。所以下階段我們在導學案的編寫方面會嘗試分為A、B、C三個等級，讓好、中、差生都能有所收獲。

既然我們學校現在實行的是“自主合作學習”的課堂教學模式，我們就應該大膽把學習的主動權交還給學生。教師只要在每一個教學環節中起引導和點撥的作用。所以學生是否在課堂上占主體地位等幾方面成為我們學校判斷一節課的課堂是否有效的重要依據。就拿我們的英語課堂教學做例子吧！

經過以上幾點的思考，筆者對英語小組合作學習進行了一些改進。筆者覺得要使英語課堂成為高效的課堂必須做到如下幾點：

1. 讓課前預習成為推動英語課堂教學高效的前提條件，學生必須在課前試讀和試背新課的單詞、短語。在閱讀新課文的同時學會用提問題的方式掌握文章的大意，并提煉出課文的重點句型及語法。

2. 新課開始時必須有效地檢測學生的預習效果，通過抽讀單詞，默寫單詞、短語和試讀文章等形式抽查。

3. 小組內成員交流預習中存在的疑難，找出共同存在的疑難問題，教師只能用10～15分鐘的時間進行點撥和答疑，其他時間必須交給學生合作學習，包括聽、說、讀、寫的過程都在生生間展開。

4. 課前小測、課后測評及單元測驗的效果成為判斷一節課是否有效并且高效的有力依據。

總而言之，高效的課堂教學必須是教師認真鉆研教材，課前巧花心思備課，激發學生課前預習的動機，課堂上充分調動學生互教互學的積極性的。這樣既能讓教師在課堂上教得輕松，也能讓學生學得高效。

參考文獻：

[1]雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡[M].北京：中國城市出版社，2009.

[2]付春賢.巧妙提問，構建初中英語高效課堂[J].中國校外教育，2018（15）：122.

作者簡介：梁瑞燕（1975～），女，漢族，廣東佛山人，廣東省佛山市禪城區南莊鎮吉利中學，研究方向：雙減政策環境下如何提升課堂效率，優化課堂質量。