新時(shí)代下初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”改革的幾種方法

池志英

摘要：“以學(xué)定教”理念要求一線教師根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度、情緒感受、學(xué)習(xí)效益確定教學(xué)方法，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效益。這一理念符合新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)積極開展“以學(xué)定教”教學(xué)改革活動(dòng)，全面分析學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)，由此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。本文將具體分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)的具體方式，從預(yù)習(xí)反饋確定教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生情感調(diào)整教學(xué)策略、根據(jù)新知掌握情況優(yōu)化精講精練三個(gè)角度展開教學(xué)論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“以學(xué)定教”;實(shí)現(xiàn)方式

很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)、認(rèn)知負(fù)擔(dān)較重等原因經(jīng)常在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)陷入認(rèn)知瓶頸之中，而教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)不斷地增加課堂上的知識(shí)容量，布置作業(yè)任務(wù)，初中生沒(méi)有足夠的時(shí)間去反思、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，只能被動(dòng)地跟從教師的教學(xué)節(jié)奏去學(xué)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方式產(chǎn)生了不良后果，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，出現(xiàn)了高負(fù)低效的教學(xué)問(wèn)題。在新課改下，關(guān)于突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為，重構(gòu)師生關(guān)系、教學(xué)形式的呼聲越來(lái)越高，“以學(xué)定教”理念也成為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)基本切入點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極組織“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)，具體實(shí)現(xiàn)方式如下所示：

一、重視預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、反饋，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)目標(biāo)重點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”改革的基本方式便是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為、成效反饋去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)情水平調(diào)控教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等諸多要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)一直是實(shí)施數(shù)學(xué)教育的主陣地，且教師掌控著教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)資源，很少會(huì)督促、引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，所以不得不在數(shù)學(xué)課上一五一十地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，難以突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，不利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師則應(yīng)重視預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，并通過(guò)平等溝通、習(xí)題反饋等方式去了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)情分析去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容。

舉例來(lái)說(shuō)，在“平行線的性質(zhì)”一課教學(xué)中，我便在課前分析了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)，認(rèn)為本班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的概念、判定定理，他們能利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去探索并論證平行線的性質(zhì)，具備了一定的空間意識(shí)。因此，在備課環(huán)節(jié)，我便編訂了導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)學(xué)欄目。首先，是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，標(biāo)注了本課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)：探索平行線性質(zhì)，總結(jié)出具體內(nèi)容;能夠使用平行線的性質(zhì)完成簡(jiǎn)單的推理、計(jì)算活動(dòng)，積極討論平行線的性質(zhì)，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定直線是否平行的條件之間的聯(lián)系與不同。其次，便是預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞平行線的概念、判定條件與性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)了填空題、選擇題與推理題，學(xué)生預(yù)習(xí)完教材內(nèi)容后便要自主解題，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，且能根據(jù)習(xí)題反饋判斷學(xué)生是否能理解平行線的性質(zhì)內(nèi)容。最后，便是“學(xué)習(xí)反思”欄目，學(xué)生獨(dú)立寫下預(yù)習(xí)難點(diǎn)，比如無(wú)法自主推理出平行線的性質(zhì)，或者無(wú)法總結(jié)出平行線的性質(zhì)以及判定直線平行條件之間的聯(lián)系與區(qū)別等。

在導(dǎo)學(xué)案的支持下，本班學(xué)生能有序地閱讀數(shù)學(xué)教材、解答預(yù)習(xí)作業(yè)，且能自主總結(jié)預(yù)習(xí)效益。根據(jù)學(xué)生反饋，我則將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為兩方面：推理平行線的性質(zhì);總結(jié)出平行線的性質(zhì)以及判定直線平行條件之間的聯(lián)系與區(qū)別。這也就對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了啟示，即教師要全面解放學(xué)生，讓學(xué)生全程參與到推理平行線性質(zhì)、分析平行線性質(zhì)與判定直線平行條件的區(qū)別與聯(lián)系的探究任務(wù)中，切實(shí)解放學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、重視學(xué)生情感、態(tài)度，科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略

在“以學(xué)定教”教學(xué)理念中，教學(xué)策略并非是由教師獨(dú)立選擇、設(shè)計(jì)而成的，應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)出以生為本的基本原則，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，保證學(xué)生能主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。因此，在選擇教學(xué)策略時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)去調(diào)控教學(xué)策略，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使得初中生能愉悅、幸福地學(xué)數(shù)學(xué)。

舉例來(lái)說(shuō)，在“消元——解二元一次方程組”一課教學(xué)中通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的解題積極性并不高，小組內(nèi)部以尖子生的獨(dú)立解題為主，很多學(xué)生都無(wú)法高度參與到解題推導(dǎo)活動(dòng)中。對(duì)此，我則調(diào)整了小組合作教學(xué)形式：出示3道二元一次方程組的計(jì)算題，小組內(nèi)部進(jìn)行二次分工，分頭探索使用消元法求解二元一次方程組的方式方法，然后再在小組內(nèi)匯總消元法的計(jì)算流程、計(jì)算規(guī)律，盡量在最段時(shí)間內(nèi)探索出消元法的使用方法。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)根據(jù)各小組的舉手順序組織小組展示活動(dòng)，最先發(fā)言的小組往往能完整地講述解題思路，且能獲得更多的課堂積分。通過(guò)這種方式進(jìn)行調(diào)整之后，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，一些在小組內(nèi)參與度較低的學(xué)生也產(chǎn)生了緊迫感、責(zé)任感，開始配合同組成員一同探究使用消元法求解二元一次方程組的解題思路與計(jì)算步驟。

三、重視學(xué)生認(rèn)知、成長(zhǎng)，組織精講精練活動(dòng)

“以學(xué)定教”教學(xué)理念要求一線教師在教學(xué)實(shí)踐中全程體現(xiàn)出以生為本、準(zhǔn)確教學(xué)的基本理念，所以教師在組織課堂檢測(cè)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)確定檢測(cè)要點(diǎn)，精選習(xí)題，以精講精練活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的解題能力。

在“三角形全等的判定”一課教學(xué)中，通過(guò)課堂觀察可以判斷，本班學(xué)生在應(yīng)用全等三角形判定定理時(shí)存在認(rèn)知障礙，難以靈活地使用三角形全等性質(zhì)去推導(dǎo)、證明幾何關(guān)系。針對(duì)這一學(xué)情反饋，我在整理課堂習(xí)題時(shí)便首選了幾何證明題，督促學(xué)生在課堂上自主使用三角形全等判定定理去推導(dǎo)、論證兩個(gè)三角形的關(guān)系，由此鍛煉學(xué)生的空間想象能力、邏輯推理能力。如此，初中生則可在數(shù)學(xué)課上及時(shí)內(nèi)化本課重難點(diǎn)知識(shí)，這就可以減少課后作業(yè)的數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)，符合減負(fù)提效改革要求。

總而言之，“以學(xué)定教”教學(xué)改革將成為促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的一個(gè)重要機(jī)遇，一線教師應(yīng)全面分析開展“以學(xué)定教”改革活動(dòng)的具體方式與實(shí)現(xiàn)策略，既要重視課前預(yù)習(xí)反饋與修正，也要在課堂上根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略、組織精講精練活動(dòng)，不斷提高教學(xué)效率，督促學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，以高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)改革，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).“以學(xué)定教”促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的實(shí)踐探索[J].數(shù)理化解題研究，2021（32）：38-39.

[2]謝亞軍.巧借以學(xué)定教模式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].新課程研究，2021（29）：119-120.