基于個性化教學法試析如何優(yōu)化小學語文記敘文寫作能力

蔣琦霞

摘要：寫作一直以來都是小學語文教學的重難點，在以往的小學語文寫作教學中，很多小學生為了應付教師，常常會選擇簡單堆砌作文材料，運用華麗的修飾詞和名言名句來豐富自己的作文內(nèi)容，來升華文章的立意。這種寫作方法導致小學生的作文千篇一律，缺少亮點和生活氣息。語文教師應該避免運用完全的寫作要求指導學生進行寫作練習，在作文教學中教師應該突出個性化特征，針對性地培養(yǎng)學生的寫作能力。

關鍵詞：個性化教學;小學語文;記敘文寫作

記敘文是小學語文高年級學生的重點寫作內(nèi)容，記敘文寫作能力代表著學生對人物或事件的描寫能力和掌控能力。學生在寫作記敘文的過程中不僅能夠提升自己的寫作能力，提升語文成績，還能夠展現(xiàn)出自己對生活的個性化認知及了解，豐富學生的生活體驗。小學生在日常生活中接觸到的任何人和事物都能夠成為記敘文的寫作素材，因此教師應該在小學語文記敘文寫作教學過程中充分運用個性化教學法，加深學生對生活的理解和感悟，促進學生寫作能力的提升。

一、小學語文記敘文寫作教學現(xiàn)狀

如今小學語文記敘文寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，其主要問題體現(xiàn)在一下兩方面。

一方面，很多小學生對記敘文寫作的興趣并不大，很多小學生喜歡用文字來表現(xiàn)自己的生活或描述一個故事，但是在傳統(tǒng)教學觀念和記敘文寫作要求的限制下，小學生逐漸喪失了記敘文寫作的興趣。而且當前小學語文記敘文寫作教學模式還存在一定的問題和不足，教學內(nèi)容大多都是針對寫作要點和寫作方法講解，形式化講解現(xiàn)象較為明顯，忽視了對學生寫作興趣的培養(yǎng)，導致學生的寫作興趣不高。

另一方面，小學生因為年齡尚小，再加上考試成績的限制，作文內(nèi)容和自己的現(xiàn)實生活嚴重不符。小學生的記敘文寫作內(nèi)容經(jīng)常嚴重脫離現(xiàn)實，套話現(xiàn)象明顯，例如在描寫親人的時候，很多小學生都會用高高的身材、大大的眼睛等描寫方式， 在描寫偉人的時候則會在文章的開頭或者結尾用一句宣傳口號一般的贊美語言，當大多數(shù)同學都這么進行寫作時，就會導致內(nèi)容空洞不夠真實。

二、內(nèi)容真實，突出個性特征

記敘文寫作的內(nèi)容是圍繞人物或事件展開的，擁有明確的人物關系以及故事情節(jié)和線索，學生的個人情感和人物形象會充分融合在各種事件活動的描寫中。然而小學生對生活的觀察不夠全面，理解不夠深刻，他們對身邊的人或事物存在相對片面的認知，會受到自己閱讀過的素材的影響，在實際的記敘文寫作過程中，很多學生會下意識模仿那些現(xiàn)成作文素材。

母愛是小學記敘文寫作中常用的寫作主題，很多小學生在描寫母愛的時候，寫的內(nèi)容大多都是自己生病母親如何照顧自己、母親會將好吃的留給自己、母親不顧自己的身體熬夜縫補衣服等等，這就導致很多小學生的寫作內(nèi)容會出現(xiàn)相似甚至是雷同的情況。這些事件是否真實發(fā)生還有待考證，教師需要基于個性化教學法，優(yōu)化當前小學語文記敘文寫作教學，引導小學生寫作真實的內(nèi)容，突出學生記敘文寫作的個性特征[1]。

在進行記敘文寫作教學中，教師不必過于局限寫作要求，例如在“我想對您說”習作練習中，寫作對象可以是學生的父母，也可以是叔叔阿姨、哥哥姐姐等，事件也不需要多么華麗深刻，日常的小事即可，然后針對小事談一談自己想對他們說的話。為了能夠勾起小學生對家人的回憶，教師可以提前聯(lián)系學生的家長然后索要一些合照，在課堂上播放一些有關家庭的歌曲作為背景音樂，然后引導小學生分享一些自己和家人的趣事。小學生在背景音樂和照片的影響下逐漸想起了和家人、兄弟姐妹們的一些往事，然后教師就可以引出本次記敘文寫作的主題，組織學生進行記敘文寫作。在這一過程中教師需要反復強調寫作內(nèi)容的真實，使學生能夠寫出一篇真實富有情感的記敘文。當學生奮筆疾書進行寫作的時候，教師應該在教室內(nèi)巡視，及時為小學生指點迷津，指導學生如何將口頭語言轉換為書面語言進行寫作，提升學生的記敘文寫作能力。

三、情感真實，表達情感經(jīng)歷

小學語文寫作教學一直存在一個這樣的問題，小學生為了得到更高的作文分數(shù)，得到教師的喜愛，經(jīng)常會在自己的寫作內(nèi)容中刻意展現(xiàn)一些高尚無私的品質。雖然高年級小學生對無私、奉獻、團結、誠信等高尚品質有了基本的認知和了解，但是卻沒有深刻的體會，很多小學生在自己的作文內(nèi)容中硬性掛靠高深立意，導致作文“不倫不類”，缺少真情實感。小學生尚缺少足夠的人生閱歷，對很多高尚品質的理解過于片面，如果生硬表現(xiàn)這些情感，就會導致小學生的作文內(nèi)容過于膚淺，無法展現(xiàn)出小學生內(nèi)心的真實想法，記敘文寫作失去原本的意義。

高年級小學生的個性品質不同，對同一個人或事物的看法和觀點也都不同，因此教師需要基于個性化教學法，引導學生在記敘文中表現(xiàn)出自己的真情實感。傳統(tǒng)的記敘文寫作教學中教師都會要求學生寫作情感積極向上，不允許出現(xiàn)消極負面的情感，教師應該改變這種傳統(tǒng)的寫作理念，讓負面消極情感成為小學生記敘文寫作的一部分。引導學生在記敘文中表現(xiàn)出消極負面的情緒不僅能夠讓學生通過寫作釋放自己的壓力，還能夠讓學生獲得更加豐富的情感體驗[2]。

例如在習作“我的心愛之物”時，教師就可以鼓勵學生通過寫作來描寫自己和心愛之物的故事，將本次寫作看作是一次分享和交流的媒介。為了進一步激發(fā)小學生的寫作靈感，教師可以讓學生將自己的心愛之物帶到課堂上給其他同學參觀，營造寫作氛圍。然而并不是所有學生都能夠將自己的心愛之物帶到課堂，有的學生愁眉不展，面露難色，這時教師可以通過談話了解到有的學生的心愛之物因為各種意外或許丟失、或許損壞，無法確定自己的寫作方向。這時教師可以引導小學生去回憶自己和心愛之物的有關故事，幫助小學生回憶自己心愛之物的相關特點，完成寫作。還有的學生表示自己曾經(jīng)有心愛之物，但后來因為種種原因自己不喜歡了，這時教師可以充分尊重學生的選擇，讓學生將對事物的厭煩情緒也融入到寫作內(nèi)容中。

四、個性批改，解決表達問題

部分教師的教學理念還停留在過去，認為學生的寫作能力強弱大部分依靠天賦，因此很少進行個性化批改，經(jīng)常采用一刀切的評價方式，在寫作教學過程中也采用統(tǒng)一的評價內(nèi)容。這就導致很多小學生的個性化記敘文寫作能力得不到有效培養(yǎng)，再加上小學生自我反思能力較弱，無法針對性地找出自身存在的寫作問題，導致記敘文寫作一塌糊涂。教師需要實施個性化批改，實現(xiàn)記敘文寫作教學的一對一輔導，積極了解學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題和不足，并進行針對性評價和幫助，促進小學生寫作能力的提升，解決小學生書面表達的問題[3]。

例如在習作“多彩的活動”中，教師可以針對小學生的寫作內(nèi)容、作文結構以及敘事能力、情感表達等多個方面進行針對性評價和輔導。例如有的小學生雖然敘事能力較強，但是情感表達不強;還有的小學生將多彩的活動寫成了活動的流水賬，讓人失去閱讀的興趣，但是細節(jié)描寫較多;還有的小學生只重視環(huán)境描寫忽視了心理描寫等等。教師應該個性化批改，引導小學生學習塑造人物形象，描寫周圍環(huán)境和心理活動描寫等多種寫作方法。

結束語：

綜上所述，記敘文寫作教學是小學語文寫作教學的重點教學內(nèi)容，個性化教學方法為小學語文記敘文寫作教學指明了一條方向。教師應該基于個性化教學法培養(yǎng)小學生的寫作能力，促進小學生寫作內(nèi)容真實，寫作情感真實，通過個性化批改針對性解決小學生的寫作問題，切實優(yōu)化小學生書面表達能力。

參考文獻：

[1]于磊.實施個性化教學法，優(yōu)化小學語文記敘文寫作能力[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（06）：46.

[2]顧欣.小學記敘文寫作教學指導[J].作文成功之路，2020（12）：83.

[3]潘愛紅.小學記敘文寫作教學策略研究[J].作文成功之路，2020（08）：51.