行動導向教學法在電工電子基礎課程中的使用辦法

戴龍龍

摘要：電工電子基礎課程是數(shù)控、機電專業(yè)的基礎課程，在人才培養(yǎng)體系中擁有舉足輕重的價值和作用，然而在實際的教學過程中，卻存在目標定位、內容陳舊及教學評價等層面上的問題，導致電工基礎課程的教學質量和效率低下。對此我們應積極應用行動導向教學法，解決傳統(tǒng)課程教學中所存在的問題，提高課程教學的有效性和實效性，為學生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：行動導向教學法;電工電子基礎課程;使用辦法

引言

在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，我國社會市場經(jīng)濟對高素質、高技能實踐型人才的需求不斷提升，需要職業(yè)院校結合社會發(fā)展特點，提高教學水平，確保學生能夠充分掌握和應用專業(yè)技能、方法及知識，推動我國社會市場經(jīng)濟的快速發(fā)展。電工電子基礎課程作為數(shù)控人才、機電人才培養(yǎng)的重要課程，能夠從理論、實踐等角度出發(fā)，幫助學生系統(tǒng)掌握電工基礎知識和技能，然而針對電工基礎課程所存在的基本問題，我們需要充分實用行動導向教學法，提升課堂教學的實效性。

一、行動導向教學法的基本內涵與特點

行動導向教學法主要指以行動導向為基本形式的教學方法，能夠在課堂教學中發(fā)揮教師的主導功能和學生的主體作用，注重對學生問題分析與解決能力的培養(yǎng)，使學生能夠在完成“任務”的過程中，理解并應用理論知識，提升自身的實踐能力。其教學步驟主要包括課前準備、任務下達、任務完成及成果展示等環(huán)節(jié)。其中課前準備主要包括材料準備、設備準備、課件準備、教材準備等;任務下達具體指教師對課堂任務的簡單陳述。其教學內涵主要體現(xiàn)在：（1）因材施教，可以提升并培養(yǎng)學生的開拓精神、創(chuàng)新能力及實踐能力;（2）優(yōu)化知識結構，學生能夠在任務分析、討論及交流的過程中構建新的知識結構;（3）興趣培養(yǎng)與激發(fā)。該教學方法可以將抽象的知識轉變?yōu)樾蜗蟮摹⑸鷦拥膶嵺`活動，可以讓學生獲得成就感，產(chǎn)生學習理論知識的興趣。在特點上，行動導向教學法擁有學生主體性、多樣性、主動性等基本特點。其中學生主體性主要指教師以學生需求和發(fā)展為抓手，合理統(tǒng)籌和安排教學內容的過程，多樣性指行動導向教學法的教法多樣（如案例法、項目法、角色扮演法等），主動性則指行動導向教學法可以激發(fā)學生興趣，引導學生積極參與到教學活動中來。

二、電工電子基礎課程所存在的教學問題

首先是目標定位過于寬泛。根據(jù)實踐調查結果能夠發(fā)現(xiàn)，我國各類職業(yè)院校在開設電工基礎課程中，通常以宏觀的培養(yǎng)目標來規(guī)劃教學目標，導致教學目標的合理性與科學性不高。難以從學生發(fā)展、成長的微觀層面上，培養(yǎng)學生參與課程學習的動機，致使學生掌握技能和知識的情況難以得到重視。其次是教學內容較為陳舊。在教材選取上，教師所選取的教材內容存在知識點繁雜、實現(xiàn)性薄弱，并且學科邊界過于明顯的問題。根據(jù)理論分析，很多教材在技能與知識上難以與社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需求相結合，導致學生培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相錯位，極大地影響到人才培養(yǎng)的整體質量和效率。再次是工作化理念缺失。工作化理念主要指教師根據(jù)勞動組織來實施具體的教學活動，可以根據(jù)崗位要求確定教學目標，幫助教師發(fā)揮行動導向法的育人功能和作用。然而在教學實踐中，依舊存在部分教師以“口令”的方式，來落實任務，通過割裂工作任務的方式，降低教學強度，導致學生的素質培養(yǎng)、能力提升效率不夠鮮明。最后是評價形式單一。我國職業(yè)院校所應用的教學評價模式，主要以成績?yōu)橹鳎⒅貙W生對理論知識的吸收和汲取，缺乏對學生素養(yǎng)、能力及意識的評價，從而導致學生的需求難以滿足，學生的主體地位被削弱。

三、行動導向法在電工基礎課程中的使用方法

行動導向教學法能夠充分激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性和自主性，提高課程開設的成效，并且能夠幫助教師提高學生的實踐能力、增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但在具體應用的過程中，教師需要結合傳統(tǒng)教學問題，優(yōu)化行動導向法的應用方法，使其擁有較高的針對性。合理性。首先，在準備階段，明確教學目標。在行動導向法應用的準備階段，教師需要結合教學大綱對學生能力、知識及素質所提出的宏觀要求，根據(jù)學生的學習學情、需求特點及成長趨勢，將宏觀目標細化為多個子目標，如“了解二極管結構知識”，“掌握萬能表的應用方法”等。隨后教師再將子目標融入到不同的教學章節(jié)中。在此過程中，教師需要結合子目標的具體要求，收集課件資源、明確教學方法。譬如項目驅動、案例教學、模擬教學及角色扮演等。唯有如此，教師才能從學生本位的角度出發(fā)，優(yōu)化各項教學目標和教學任務。其次，在教學內容上教師應將社會案例納入到教學內容中，通過對電工電子案例的了解，提升學生開展實踐活動能力。但在此過程中，教師需要還應判定相關教學內容的趣味性、形象性、生動性、通俗性及時效性，唯有如此，學生才能在有限的時間內，了解教學內容，提升活動參與的質量。再次，在工作化理念上，教師應結合電工基礎課程教學特點，明確學生的發(fā)展需求，轉變任務實施方式，使任務在實施過程中更加具體有效，譬如在任務實施過程中教師應引導學生在自主探究自動開關、組合開關、刀開關的結構、原理及符號的前提下，制定行動方案，明確分工內容和目標。隨后教師再根據(jù)不同學習小組的活動開展情況，進行點撥、指導及檢查。最后是在評價上，教師應通過小組評價、學生自評及教師評價相結合的形式，對學生的成果進行評價。并引導學生根據(jù)評價意見，完善和優(yōu)化活動成果，使學生在成果展示環(huán)節(jié)，能夠更好地彌補自身所存在的不足。

結語

行動導向教學法可以切實提升傳統(tǒng)電工基礎課程的教學質量;激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性;增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、問題解決能力及實踐能力。然而在應用過程中，教師需要從教學目標、內容、理念及評價等角度出發(fā)，優(yōu)化行動導向法的應用方式，解決傳統(tǒng)教學中所存在的問題，提升教學實踐的效率。

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