行動導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子基礎(chǔ)課程中的使用辦法

戴龍龍

摘要：電工電子基礎(chǔ)課程是數(shù)控、機電專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)體系中擁有舉足輕重的價值和作用，然而在實際的教學(xué)過程中，卻存在目標(biāo)定位、內(nèi)容陳舊及教學(xué)評價等層面上的問題，導(dǎo)致電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率低下。對此我們應(yīng)積極應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題，提高課程教學(xué)的有效性和實效性，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;電工電子基礎(chǔ)課程;使用辦法

引言

在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，我國社會市場經(jīng)濟對高素質(zhì)、高技能實踐型人才的需求不斷提升，需要職業(yè)院校結(jié)合社會發(fā)展特點，提高教學(xué)水平，確保學(xué)生能夠充分掌握和應(yīng)用專業(yè)技能、方法及知識，推動我國社會市場經(jīng)濟的快速發(fā)展。電工電子基礎(chǔ)課程作為數(shù)控人才、機電人才培養(yǎng)的重要課程，能夠從理論、實踐等角度出發(fā)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握電工基礎(chǔ)知識和技能，然而針對電工基礎(chǔ)課程所存在的基本問題，我們需要充分實用行動導(dǎo)向教學(xué)法，提升課堂教學(xué)的實效性。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵與特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要指以行動導(dǎo)向為基本形式的教學(xué)方法，能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體作用，注重對學(xué)生問題分析與解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在完成“任務(wù)”的過程中，理解并應(yīng)用理論知識，提升自身的實踐能力。其教學(xué)步驟主要包括課前準(zhǔn)備、任務(wù)下達、任務(wù)完成及成果展示等環(huán)節(jié)。其中課前準(zhǔn)備主要包括材料準(zhǔn)備、設(shè)備準(zhǔn)備、課件準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備等;任務(wù)下達具體指教師對課堂任務(wù)的簡單陳述。其教學(xué)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：（1）因材施教，可以提升并培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新能力及實踐能力;（2）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠在任務(wù)分析、討論及交流的過程中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu);（3）興趣培養(yǎng)與激發(fā)。該教學(xué)方法可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮摹⑸鷦拥膶嵺`活動，可以讓學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。在特點上，行動導(dǎo)向教學(xué)法擁有學(xué)生主體性、多樣性、主動性等基本特點。其中學(xué)生主體性主要指教師以學(xué)生需求和發(fā)展為抓手，合理統(tǒng)籌和安排教學(xué)內(nèi)容的過程，多樣性指行動導(dǎo)向教學(xué)法的教法多樣（如案例法、項目法、角色扮演法等），主動性則指行動導(dǎo)向教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。

二、電工電子基礎(chǔ)課程所存在的教學(xué)問題

首先是目標(biāo)定位過于寬泛。根據(jù)實踐調(diào)查結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，我國各類職業(yè)院校在開設(shè)電工基礎(chǔ)課程中，通常以宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的合理性與科學(xué)性不高。難以從學(xué)生發(fā)展、成長的微觀層面上，培養(yǎng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動機，致使學(xué)生掌握技能和知識的情況難以得到重視。其次是教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。在教材選取上，教師所選取的教材內(nèi)容存在知識點繁雜、實現(xiàn)性薄弱，并且學(xué)科邊界過于明顯的問題。根據(jù)理論分析，很多教材在技能與知識上難以與社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需求相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相錯位，極大地影響到人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量和效率。再次是工作化理念缺失。工作化理念主要指教師根據(jù)勞動組織來實施具體的教學(xué)活動，可以根據(jù)崗位要求確定教學(xué)目標(biāo)，幫助教師發(fā)揮行動導(dǎo)向法的育人功能和作用。然而在教學(xué)實踐中，依舊存在部分教師以“口令”的方式，來落實任務(wù)，通過割裂工作任務(wù)的方式，降低教學(xué)強度，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升效率不夠鮮明。最后是評價形式單一。我國職業(yè)院校所應(yīng)用的教學(xué)評價模式，主要以成績?yōu)橹鳎⒅貙W(xué)生對理論知識的吸收和汲取，缺乏對學(xué)生素養(yǎng)、能力及意識的評價，從而導(dǎo)致學(xué)生的需求難以滿足，學(xué)生的主體地位被削弱。

三、行動導(dǎo)向法在電工基礎(chǔ)課程中的使用方法

行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和自主性，提高課程開設(shè)的成效，并且能夠幫助教師提高學(xué)生的實踐能力、增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但在具體應(yīng)用的過程中，教師需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)問題，優(yōu)化行動導(dǎo)向法的應(yīng)用方法，使其擁有較高的針對性。合理性。首先，在準(zhǔn)備階段，明確教學(xué)目標(biāo)。在行動導(dǎo)向法應(yīng)用的準(zhǔn)備階段，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱對學(xué)生能力、知識及素質(zhì)所提出的宏觀要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)情、需求特點及成長趨勢，將宏觀目標(biāo)細化為多個子目標(biāo)，如“了解二極管結(jié)構(gòu)知識”，“掌握萬能表的應(yīng)用方法”等。隨后教師再將子目標(biāo)融入到不同的教學(xué)章節(jié)中。在此過程中，教師需要結(jié)合子目標(biāo)的具體要求，收集課件資源、明確教學(xué)方法。譬如項目驅(qū)動、案例教學(xué)、模擬教學(xué)及角色扮演等。唯有如此，教師才能從學(xué)生本位的角度出發(fā)，優(yōu)化各項教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上教師應(yīng)將社會案例納入到教學(xué)內(nèi)容中，通過對電工電子案例的了解，提升學(xué)生開展實踐活動能力。但在此過程中，教師需要還應(yīng)判定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、形象性、生動性、通俗性及時效性，唯有如此，學(xué)生才能在有限的時間內(nèi)，了解教學(xué)內(nèi)容，提升活動參與的質(zhì)量。再次，在工作化理念上，教師應(yīng)結(jié)合電工基礎(chǔ)課程教學(xué)特點，明確學(xué)生的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)實施方式，使任務(wù)在實施過程中更加具體有效，譬如在任務(wù)實施過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主探究自動開關(guān)、組合開關(guān)、刀開關(guān)的結(jié)構(gòu)、原理及符號的前提下，制定行動方案，明確分工內(nèi)容和目標(biāo)。隨后教師再根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的活動開展情況，進行點撥、指導(dǎo)及檢查。最后是在評價上，教師應(yīng)通過小組評價、學(xué)生自評及教師評價相結(jié)合的形式，對學(xué)生的成果進行評價。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價意見，完善和優(yōu)化活動成果，使學(xué)生在成果展示環(huán)節(jié)，能夠更好地彌補自身所存在的不足。

結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法可以切實提升傳統(tǒng)電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量;激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性;增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、問題解決能力及實踐能力。然而在應(yīng)用過程中，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、理念及評價等角度出發(fā)，優(yōu)化行動導(dǎo)向法的應(yīng)用方式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題，提升教學(xué)實踐的效率。

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