行動導向教學法在電工電子基礎課程中的使用辦法

戴龍龍

摘要：電工電子基礎課程是數控、機電專業的基礎課程，在人才培養體系中擁有舉足輕重的價值和作用，然而在實際的教學過程中，卻存在目標定位、內容陳舊及教學評價等層面上的問題，導致電工基礎課程的教學質量和效率低下。對此我們應積極應用行動導向教學法，解決傳統課程教學中所存在的問題，提高課程教學的有效性和實效性，為學生的職業發展和專業成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：行動導向教學法;電工電子基礎課程;使用辦法

引言

在經濟新常態背景下，我國社會市場經濟對高素質、高技能實踐型人才的需求不斷提升，需要職業院校結合社會發展特點，提高教學水平，確保學生能夠充分掌握和應用專業技能、方法及知識，推動我國社會市場經濟的快速發展。電工電子基礎課程作為數控人才、機電人才培養的重要課程，能夠從理論、實踐等角度出發，幫助學生系統掌握電工基礎知識和技能，然而針對電工基礎課程所存在的基本問題，我們需要充分實用行動導向教學法，提升課堂教學的實效性。

一、行動導向教學法的基本內涵與特點

行動導向教學法主要指以行動導向為基本形式的教學方法，能夠在課堂教學中發揮教師的主導功能和學生的主體作用，注重對學生問題分析與解決能力的培養，使學生能夠在完成“任務”的過程中，理解并應用理論知識，提升自身的實踐能力。其教學步驟主要包括課前準備、任務下達、任務完成及成果展示等環節。其中課前準備主要包括材料準備、設備準備、課件準備、教材準備等;任務下達具體指教師對課堂任務的簡單陳述。其教學內涵主要體現在：（1）因材施教，可以提升并培養學生的開拓精神、創新能力及實踐能力;（2）優化知識結構，學生能夠在任務分析、討論及交流的過程中構建新的知識結構;（3）興趣培養與激發。該教學方法可以將抽象的知識轉變為形象的、生動的實踐活動，可以讓學生獲得成就感，產生學習理論知識的興趣。在特點上，行動導向教學法擁有學生主體性、多樣性、主動性等基本特點。其中學生主體性主要指教師以學生需求和發展為抓手，合理統籌和安排教學內容的過程，多樣性指行動導向教學法的教法多樣（如案例法、項目法、角色扮演法等），主動性則指行動導向教學法可以激發學生興趣，引導學生積極參與到教學活動中來。

二、電工電子基礎課程所存在的教學問題

首先是目標定位過于寬泛。根據實踐調查結果能夠發現，我國各類職業院校在開設電工基礎課程中，通常以宏觀的培養目標來規劃教學目標，導致教學目標的合理性與科學性不高。難以從學生發展、成長的微觀層面上，培養學生參與課程學習的動機，致使學生掌握技能和知識的情況難以得到重視。其次是教學內容較為陳舊。在教材選取上，教師所選取的教材內容存在知識點繁雜、實現性薄弱，并且學科邊界過于明顯的問題。根據理論分析，很多教材在技能與知識上難以與社會市場經濟發展的需求相結合，導致學生培養與企業發展相錯位，極大地影響到人才培養的整體質量和效率。再次是工作化理念缺失。工作化理念主要指教師根據勞動組織來實施具體的教學活動，可以根據崗位要求確定教學目標，幫助教師發揮行動導向法的育人功能和作用。然而在教學實踐中，依舊存在部分教師以“口令”的方式，來落實任務，通過割裂工作任務的方式，降低教學強度，導致學生的素質培養、能力提升效率不夠鮮明。最后是評價形式單一。我國職業院校所應用的教學評價模式，主要以成績為主，注重學生對理論知識的吸收和汲取，缺乏對學生素養、能力及意識的評價，從而導致學生的需求難以滿足，學生的主體地位被削弱。

三、行動導向法在電工基礎課程中的使用方法

行動導向教學法能夠充分激發學生參與課堂教學活動的積極性和自主性，提高課程開設的成效，并且能夠幫助教師提高學生的實踐能力、增強學生的創新意識和創新能力。但在具體應用的過程中，教師需要結合傳統教學問題，優化行動導向法的應用方法，使其擁有較高的針對性。合理性。首先，在準備階段，明確教學目標。在行動導向法應用的準備階段，教師需要結合教學大綱對學生能力、知識及素質所提出的宏觀要求，根據學生的學習學情、需求特點及成長趨勢，將宏觀目標細化為多個子目標，如“了解二極管結構知識”，“掌握萬能表的應用方法”等。隨后教師再將子目標融入到不同的教學章節中。在此過程中，教師需要結合子目標的具體要求，收集課件資源、明確教學方法。譬如項目驅動、案例教學、模擬教學及角色扮演等。唯有如此，教師才能從學生本位的角度出發，優化各項教學目標和教學任務。其次，在教學內容上教師應將社會案例納入到教學內容中，通過對電工電子案例的了解，提升學生開展實踐活動能力。但在此過程中，教師需要還應判定相關教學內容的趣味性、形象性、生動性、通俗性及時效性，唯有如此，學生才能在有限的時間內，了解教學內容，提升活動參與的質量。再次，在工作化理念上，教師應結合電工基礎課程教學特點，明確學生的發展需求，轉變任務實施方式，使任務在實施過程中更加具體有效，譬如在任務實施過程中教師應引導學生在自主探究自動開關、組合開關、刀開關的結構、原理及符號的前提下，制定行動方案，明確分工內容和目標。隨后教師再根據不同學習小組的活動開展情況，進行點撥、指導及檢查。最后是在評價上，教師應通過小組評價、學生自評及教師評價相結合的形式，對學生的成果進行評價。并引導學生根據評價意見，完善和優化活動成果，使學生在成果展示環節，能夠更好地彌補自身所存在的不足。

結語

行動導向教學法可以切實提升傳統電工基礎課程的教學質量;激發學生參與課堂教學活動的積極性;增強學生的創新意識、創新能力、問題解決能力及實踐能力。然而在應用過程中，教師需要從教學目標、內容、理念及評價等角度出發，優化行動導向法的應用方式，解決傳統教學中所存在的問題，提升教學實踐的效率。

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