淺談“本原三學”教學模式在高中政治新授課的運用

周翠萍

摘要：“本原三學”教學模式是以學生為中心的教學，要求尊重學生的發展規律，發揮學生的主體地位。“本原三學”課堂有利于活躍課堂氛圍，轉變教學方式和學習方式。結合教學實踐，本人淺談“本原三學”教學模式在高中政治新授課運用的幾點思考。

關鍵詞：本原三學;學生中心;課堂參與;主動性

一、“本原三學”的概念

本原是世間萬物的開始，本原教育是對生本教育的繼承和發展，強調教育要回歸學生本原，把學習權利還給學生，認為學習是人與生俱來的本領，要相信學生能學習、會學習。“三學課堂”是指教學通過“前置研學——團隊互學——教師幫學”三大環節構成，促進學生自主、合作和探究學習。

高中思想政治新課程改革明確提出“教學要尊重學生身心發展規律，改進教學方式。”順應新課程改革的需求，本人積極將“本原三學”教學模式實踐運用在高中政治新授課中。在實踐過程中，本人對“本原三學”教學模式產生了新的認識和思考。

二、“本原三學”在高中政治新授課的創新之處

（一）激發學生學習的內驅力，活躍課堂

“本原三學”課堂強調學生是學習的主人，教師要把學習的主動權還給學生，鼓勵學生主動學習。因此，“本原三學”教學模式一改傳統“教師一言堂”的沉悶的局面，主張學生成為“小教師”，課堂以“學生展示、群言堂”為主，課堂氛圍一下子“活了”起來，學生踴躍參與到課堂中。如在《社會歷史的主體》新授課中，我設置了三大環節分別是第一環節：閱讀課文段落歸納出中心知識點（學生展示）;第二環節：判斷并改正易錯易混點（學生展示）;第三環節：請舉例說明人民群眾是社會歷史主體（學生展示）。課堂呈現以學生討論、學生展示前置研學成果、小組討論為主，學生成為課堂真正的主講人，能充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍。

（二）轉變教學方式和學習方式

“本原三學”教學強調以學生的自主學習、團隊互學、展示交流為主要形式，使課堂由“教師一講到底、學生被動接受”轉變為“學生主動學習、重視學生關鍵能力培養”。“本原三學”教學他不僅是轉變教學方式和學習方式的重要渠道，而且還是落實高中政治學科核心素養的重要載體。

三、“本原三學”教學模式在高中政治新授課的運用與思考

“本原三學”教學以“前置研學——團隊互學——教師幫學”三大環節組織課堂，結合教學實踐經歷，筆者認為在實施“本原三學”教學模式在高中政治新授課個過程中需要特別注意幾點：

（一）轉變教師的教學觀

本原教育認為教師要相信學生能學好、能講好。因此，教師需要轉變傳統的教學觀念，放手課堂，把課堂還給學生，讓學生通過自主、合作和探究的方式進行學習。比如在《社會歷史的主體》新授課中，我設置了“閱讀書本65-68頁，歸納出每段中心知識點”，讓學生通過自主歸納、學生展示的方式解決這個問題，引導學生初步掌握基礎知識，把學習的主動權還給學生。

（二）給學生充足的思維空間

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習是自發、主動的事情，只有學生積極主動去思考、去追問才能實現真正的學習，才能激發學生的內在潛能。因此，教學設計要給學生充足的思考空間，讓學生有時間、有空間去思考和感悟，讓學生在“悟”中學。如同樹苗需要生長在寬廣的空間，這樣它的枝葉才能自由地舒張。因此，前置研學的設計要遵循開放性的原則，教師不能給學生的思維設太多限定，要適當留白，讓學生有足夠的可思考的寬度和廣度。如在《社會歷史的主體》新授課中，我通過設置“請同學們分別舉例說明人民群眾是社會物質財富的創造者、精神財富的創造者、社會變革的決定力量”的教學環節，讓學生發散思維，自由思考尋找人民群眾是物質財富、精神財富和社會變革的例子，通過學生自己舉例分析的方式理解人民群眾是社會歷史的主體。這一做法改變了傳統教學中“教師找出典型事例，再引導學生對事例進行分析”的傳統教學方式，讓學生自由地思考例子，由于學生立場、觀點的差異性，課堂上驚喜地發現學生能例舉很多教師意想不到的事例，學生的分析理解能力遠比預想中要強。所以，我們應當相信學生，相信學生有能力學好。

（三）注重培養團隊互學，生生互動的學習氛圍

在“本原三學”教學模式在高中政治新授課實踐運用的初期，總感覺課堂上缺了點什么？但又尋不出是什么？展示的學生在講臺上講得娓娓道來，剛開始的時候臺下同學都認真聽講，聽著聽著臺下的同學就安耐不住開始走神、低頭、沉默，漸漸地課堂好像僅成了展示學生的舞臺，與其他同學好像沒什么關系一樣，毫無生機活力。經過問卷調查學生對當前“本原三學”教學模式在高中政治新授課的運用現狀存在問題、請教同行教師、加強“本原三學”教學理論學習，發現原來課堂缺的是“靈性”、缺的是學生之間的互動、缺了學生之間的“生氣”。

基于以上情況的調研，我對學生提了一個要求：“上去展示的同學，除了向同學們展示小組學習成果外，還需要向小老師一樣向同學們提疑問、引導同學們理解知識。站上講臺就是一名小老師的角色，不僅自己要對知識理解透徹，還必須要有引導幫助同學們理解知識的義務意識。因此，課堂展示中不僅僅是自己講，還可以引導同學們小組討論、質疑、補充，讓其他同學也參與到他的展示中。”明確要求后，再實踐在“本原三學”教學在高中政治新授課的運用過程中，發現課堂氛圍一下子有了“生氣”，不再是機械式的學生表演，學生學生之間多了互動，多了配合的默契，大部分學生能踴躍參與到課堂中來，課堂專注力集中，課堂氛圍活躍，學生之間增添了一種微妙的情誼。整節課上下來輕松、愉悅！

（四）巧用激勵機制，鼓勵學生踴躍參與

“本原三學”是學生中心的回歸。課堂教學可以采用加分激勵機制，鼓勵學生踴躍舉手參與課堂。在“本原三學”教學實踐中，我采用展示、回答問題小組加分制，進行月度統計進行表彰優秀學習小組、優秀個人，對于分數落后的個人和小組進行鼓勵。因此，本原三學課堂氛圍比較活躍，能發揮學生的主體地位。

四、小結

經過幾年的教學實踐，“本原三學”教學模式在高中政治新授的運用初見成效，學生適應這種教學模式，并喜愛這種上課方式，有效提高了學生學習的主動性和積極性。今后將會繼續努力探索如何有效進一步提高“本原三學”在高中政治新授課的運用。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[J]，北京：人民教育出版社，2000年版.

[2]胡首雙.教育回歸本源[J]，廣州：廣州出版社，2021.7.