淺談“互聯網+”背景下的農村教師教學智慧案例的幾點思考

孫平安

摘要：教學智慧是指教師在面對復雜、多變教學情境時所體現出的判斷與行動能力。“互聯網+”背景下，農村初中數學教學環境呈現出智慧化的特點，教與學之間的關發生重塑，以學生為中心的觀念轉變以及課堂技術的優化需要教師以高度的教學智慧以應對“互聯網+”教學情境。基于此，文章以實際教學案例為支撐，從多維度、多角度探究“互聯網+”背景下的農村教師教學智慧成長路徑。

關鍵詞：“互聯網+”;農村教師;教學智慧;教學活動

教學活動既是具備一定必然規律的科學活動，又是蘊含著人文要素與內涵的藝術活動，為保證教學活動的順利開展，便需要教師具備教學智慧，可以發現教學活動的一般規律，遵循其基本特征及學生的學習特點，在不同的情境下“急中生智”，高效處理。“互聯網+”背景下，農村初中數學教師加大對信息技術、教學媒體的應用力度，但從教學實踐層面來看，存在“喧賓奪主”的現象，即過于依賴網絡教育資源平臺及信息化手段，錯誤認知教學技術與教學智慧之間的關系，使得數學教學脫離教育本質，難以對學生核心素養的發展產生積極影響。由此可見，在“互聯網+”背景下，農村教師有必要回溯信息技術、網絡技術的使用方法、流程及結果，從中總結成功經驗、反思教訓，形成應對“互聯網+教育”發展形勢，充分發揮“互聯網+”優勢的教學智慧。

一、構建互聯網+教學資源，生成教學智慧

“互聯網+”背景下，農村教師教學智慧受到其教學觀念的影響，部分教師依然沿用教材為主導、知識為本位的教學觀念，忽視學科課程在互聯網技術支持下與社會、環境、科技、藝術等各個領域的關聯性，難以用全局意識及全面開放的心態接受“互聯網+”帶來的教學變革，進而導致教學技術與教師智慧脫節，難以用自身的智慧開啟學生的學習智慧。為改善此種現狀，農村教師要積極構建互聯網+教學資源，推動自身適應多種教學情境、契合時代脈搏的教學智慧的生成[1]。

以“等腰三角形‘三線合一’性質”教學為例，教師要聯系實際、打破數學與其他領域間的壁壘，依托“互聯網+”優勢為學生創設問題情境，讓學生在思考與分析中獲得核心素養的提升。教師可以借助互聯網技術，如多媒體、交互式白板等呈現房屋建筑中施工人員檢查三角形房梁是否安置水平的視頻，引導學生總結其步驟，從中獲得啟發，認識到生活中等腰三角形“三線合一”性質的應用價值。

二、實行互聯網+教學活動，強化教學智慧

教師智慧是不能用語言表達的，而是在教學實踐活動內發揮作用，教師呈現的教學情境、組織開展的課堂活動、與學生間的交互等都隱含著教師智慧，并且在潛移默化地影響學生學習思想、學習行為、學習觀念及學習思維。在教學活動內教師將自身的職業道德、深厚的學識等結合為有機整體，將對學生智慧起到促進及激勵效應。因此，在“互聯網+”背景下，教師要借助互聯網技術讓教學活動更加生動、活潑、適切與高效，以此強化教師智慧，發揮教師智慧的作用。

以“一次函數圖像”相關知識教學為例，本節課的重點在于讓學生掌握一次函數圖像的畫法，理解一次函數與正比例函數以及它們圖像之間的關系，把握好一次函數的性質。在教學中教師可以借助互聯網技術開展“數字畫板”活動，請學生輸入正比例函數y=-6x，自動化生成該正比例函數圖像，學生觀察圖像后再次輸入y=-6x+5、y=-6x-5，引導學生移動y=-6函數圖像直至其與一次函數圖像重合。直觀化的教學場景使學生認識到一次函數圖像可以由正比例函數圖像平移而來，平移后與y軸的焦點便是“b”的值。該教學案例體現出教師分析初中生心理及學習特點、興趣愛好的教學智慧，可以讓學生在互聯網技術的輔助下快速建構知識體系，實現知識的學用結合。

三、踐行互聯網+自主學習，提升教學智慧

“互聯網+”背景下，農村初中數學教學空間不再局限于課堂，數學教學活動也不再以教師講授為主。因此農村教師要具備適應此種教學情境及場所變化的教學智慧，借助互聯網技術優化改進教學模式[2]。

“翻轉課堂”是“互聯網+”與教育融合的產物，可以提高學生自主學習意識及能力。教師可以設計制作好預習微課并發送給學生，請學生觀看微課、閱讀教材并完成預習任務。在課堂上，教師請學生集體討論，初步嘗試解決預習難題，此時學生會意識到自身數學知識及技能的明顯不足，對新知產生求知欲及好奇心。教師順勢進入新課講解，借助多媒體、交互式白板等網絡化教學媒介支持學生自主探究，讓學生通過獨立思考、合作互助等形式解答預習疑惑，最終由教師導播釋疑、查漏補缺，促成學生完善的知識體系。此種依托“翻轉課堂”的教學案例，可以彰顯教師以學生為中心，靈活運用互聯網技術的教學智慧。

結束語

“互聯網+”背景下，農村初中數學教學模式、課堂實施手段等發生了深刻的變革，教學情境更為復雜、多樣，為應對此種變化，農村教師需要具備構建互聯網+教學資源，實行互聯網+教學活動，踐行互聯網+自主學習的教學智慧。

參考文獻：

[1]程彬，余泉.面向初中智慧教育的大數據教學分析[J].中國現代教育裝備，2021（04）：20-22.

[2]遲松.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式研究[J].知識經濟，2020（01）：130-131.

本文系隴南市2021年度教育科學研究課題《“互聯網+”背景下的農村教師教學智慧案例研究》的研究成果，課題立項號LN【2021】33