農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂促進(jìn)師生互動(dòng)的策略探究

姚偉

摘要：課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是師生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，因而在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師需要有效促進(jìn)師生互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。遵循平等原則、引出趣味話題和搭建表演情境都屬于行之有效的互動(dòng)策略，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在自己的教學(xué)課堂中嘗試運(yùn)用，旨在為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，奠定扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);有效策略;小學(xué)英語(yǔ)課堂

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師一般會(huì)選擇填鴨式教學(xué)模式，爭(zhēng)分奪秒地將所有需要學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)灌輸給他們。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，經(jīng)常可以看到如下場(chǎng)景：教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生卻在講臺(tái)下昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果可想而知。為了讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上有著積極的表現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要促進(jìn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的看法。

一、遵循平等原則，促進(jìn)師生互動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師之所以選擇填鴨式教學(xué)模式，是因?yàn)樗麄儧](méi)有將自己與學(xué)生放在平等的位置上，他們總是認(rèn)為學(xué)生還小，無(wú)法憑借自己的努力去獲取知識(shí)，必須要依賴教師。但小學(xué)英語(yǔ)課本教材是在專門為小學(xué)生所編著的，其考慮到了小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，其中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師要遵循平等原則，多為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的探討，有效促進(jìn)師生互動(dòng)。

例如：在進(jìn)行《Did you come back yesterday？》這一內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“以往都是老師講，你們聽(tīng)，這次改變一下，你們講，老師聽(tīng)！”然后筆者會(huì)將該節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如怎樣使用動(dòng)詞過(guò)去式來(lái)描述過(guò)去發(fā)生的事情呢？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去探索問(wèn)題的答案，進(jìn)而在課堂上教給筆者。在課堂教學(xué)一開(kāi)始，筆者就會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)扮演小老師的角色，為筆者答疑解惑。當(dāng)針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，某一名學(xué)生的答案有誤時(shí)，筆者會(huì)邀請(qǐng)其他學(xué)生上臺(tái)展示自我，也因此出現(xiàn)了不同的答案。此時(shí)筆者就會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促使他們交流彼此的想法，最終找出正確的答案，并且對(duì)其有著深刻的印象。在該堂課中，筆者遵循了平等原則，促使學(xué)生在扮演小老師的過(guò)程中獲得濃濃的滿足感和成就感，自身也取得了很好的教學(xué)效果。

二、引出趣味話題，促進(jìn)師生互動(dòng)

英語(yǔ)是語(yǔ)言類的學(xué)科，如果學(xué)生只是運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去完成英語(yǔ)習(xí)題，而不是用來(lái)交流彼此的想法，那他們就無(wú)法充分發(fā)揮英語(yǔ)知識(shí)的作用?；诖?，在促進(jìn)師生互動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引出趣味話題，和學(xué)生一起應(yīng)用英語(yǔ)展開(kāi)交流。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有著更加深刻的理解，還培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的做法可謂是一舉兩得。

例如：在進(jìn)行《Mum bought a new T-shirt for me》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先會(huì)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)該節(jié)課需要學(xué)習(xí)的單詞和句型，如matter＼wear＼your＼What’s the matter等。然后筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們從小到大肯定收到過(guò)很多來(lái)自媽媽的禮物，那在媽媽所買的禮物中，你們最喜歡什么呢？”由此引發(fā)學(xué)生的傾訴欲。學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并且交流的內(nèi)容中必須要包含筆者為他們呈現(xiàn)的單詞和句型。筆者會(huì)參與到學(xué)生的交流中去，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，句型運(yùn)用是否正確。如果答案是否的話，筆者會(huì)幫助學(xué)生糾正，促使學(xué)生在應(yīng)用中深刻理解英語(yǔ)知識(shí)，這遠(yuǎn)比筆者直接將單詞的發(fā)音和句型的應(yīng)用呈現(xiàn)給學(xué)生要更有效。當(dāng)學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下對(duì)單詞有著標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，對(duì)句型有著正確的運(yùn)用，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

三、搭建表演情境，促進(jìn)師生互動(dòng)

不同的學(xué)生有著不同的性格，有些學(xué)生外向，不用小學(xué)英語(yǔ)教師提出要求，也會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，有些學(xué)生內(nèi)向，即便教師再三督促，他們也始終游離于互動(dòng)之外，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。基于此種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生搭建表演情境，讓學(xué)生去扮演各種角色，滿足學(xué)生的表演欲。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師可以趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，然后與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。相信在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有著更高的學(xué)習(xí)效率。

例如：《He can’t see》這一單元以dog為主線，談?wù)摿藙?dòng)物對(duì)人類的幫助。為了讓學(xué)生身處于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，筆者利用了多媒體和實(shí)物道具，為學(xué)生搭建了表演情境。首先，筆者會(huì)為學(xué)生模仿以盲人為主角的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在完成觀看之后，需要扮演盲人，嘗試著在教室里走路、收拾課桌、取東西等，感受到盲人的不易。此時(shí)此刻，學(xué)生就可以用can和can’t來(lái)表示自己能做和不能做的事情。接下來(lái)學(xué)生需要扮演自己最喜歡的動(dòng)物，說(shuō)出自己能為人類所做的事情。在用英語(yǔ)進(jìn)行表述的時(shí)候，學(xué)生遇到問(wèn)題是很正常的事情，如不知道某一個(gè)單詞如何去讀，不知道該使用哪一個(gè)單詞。此時(shí)身心放松的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去詢問(wèn)筆者，筆者也會(huì)予以學(xué)生幫助，促使學(xué)生的表演更加生動(dòng)形象。

總結(jié)：

英語(yǔ)是一門國(guó)際性的語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的影響下，擁有英語(yǔ)技能的學(xué)生要比缺乏英語(yǔ)技能的學(xué)生更容易立足于社會(huì)。也正是因?yàn)槿绱?，英語(yǔ)學(xué)科是每一名小學(xué)生的必修課，學(xué)生必須要努力學(xué)習(xí)并且學(xué)好它。在此過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要發(fā)揮自身作用，通過(guò)促進(jìn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決。除此之外，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師還能有效督促學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足。

參考文獻(xiàn)：

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