“互聯網+項目”混合式教學模式研究與實踐

朱鳳芝

摘要：互聯網技術的快速發展，使線上線下混合式教學模式實現質上的突破，為各大院校教學創新工作帶來新的思考。依托項目展開線上線下混合式教學實踐，可使學習過程可視化和透明化，教師的指導也突破課堂的限制，促進教學和學習質量的協同提升。為此，本文展開對“互聯網+項目”混合式教學模式的探究，針對具體的教學實踐提供參考，以期全面革新教學形態，實現人才培養質量的顯著提升。

關鍵詞：“互聯網+項目”;混合式教學;教學創新模式

引言

互聯網+時代的到來，使全新的網絡技術進入到教育領域中，依托網絡的混合式教學模式，實現傳統課堂和網絡在線教學的融合，使項目實踐活動呈現出開放性和自主性的特點。在教學實踐中，為進一步的發揮“互聯網+項目”混合式教學的優勢和作用，需要針對存在的問題進行分析，對具體教學活動的設計和實施進行探討。

一、“互聯網+項目”混合式教學模式的特點和優勢

傳統項目式教學以培養學生專項技能為目標，進行項目主題、內容、方案的設計，在教師的指導和幫助下完成項目任務。這種教學方法的大范圍普及，改變著以往課堂中學生參與度不足的問題，但是受到項目管理上的限制，項目的開展只能夠在課堂之上，學生課下自主練習的機會過少。針對這種狀況，教育領域提出“互聯網+項目”混合式教學模式，即線上線下同步進行教學活動，并添加項目實踐驅動的前提，使項目實踐過程可視化和可控化，為學生課上課下的學習和探討提供更為廣闊的平臺。這種全新混合式教學模式，存在著混合性、自主性、開放性的特點，具體而言，混合性就是教學方法的混合，在課堂之外依托網絡進行線上教學和指導，為學生構建虛擬的項目環境，突破實體的邊界，完成虛擬和現實的結合。自主性的特點主要是教師根據學生項目研究和實施情況，為學生布置課下學習任務。學生根據項目主題和要求，在網絡平臺自助查找資料，合理安排學習內容，將個性化學習活動落實到實處。開放性特點使學生在更為開放的環境中，發揮自身的想象力和創造力，將更多想法融合到項目設計中，激發學生的學習熱情。而開放的學習空間，也為師生交流提供機會，可使更多教育主體參與其中，為學生完成項目提供更多的幫助和指導。

二、實施“互聯網+項目”混合式教學模式實施現狀分析

（一）教師缺少教學創新理念，項目實踐呈現效果單一

傳統課堂教學與網絡教學融合，是教學現代化發展的趨勢和自主選擇。而教學行動的改變，依靠的是教學思想和理念的創新。但是長期以來傳統教學理念影響深刻，造成教學教學理念的改變存在較大阻礙，需要通過不斷的嘗試循序漸進的的進行改變。不但轉變教學思想，轉變自身角色為教學引導者，還需要加強對網絡技術的應用，針對不同的需求設計不同的項目實踐內容，實施個性化的混合式教學活動。然而分析當前項目式混合教學現狀，發現教師自身創新意識和創新能力的不足，使全新網絡項目式教學實踐活動的開展，還存在呈現效果單一的問題。造成這種現象的原因，主要是校企合作背景下，項目設計主體的多元化，使項目教學依靠企業派發訂單，學生根據訂單來實施項目實踐。教師根據項目開展的流程展開課上和課下的指導。這種教學模式中，教學主體間的缺少配合，使同類項目實踐重復過多，學生缺少自主研究的興趣。與此同時，過多的項目實踐活動，也使教師無法發揮遠程線上教學工作的價值，教師自身指導作用的削弱，也會影響項目實施的質量，使項目呈現的效果難以達到預期。

（二）混合式教學設施不完善，校企雙方合作項目實施困難

互聯網+項目混合式教學，以及網絡技術和虛擬技術為依托，以校企雙方合作制定項目活動為保障，以課上課下的深入研究為特色，多方位且多角度的培養學生的專業技能和良好的思維能力。這種全新教學模式的構建，需要院校構建起良好的合作育人關系，由企業提供項目，由教師進行課上課下的指導，完成互聯網+項目教學目標。然而，由于互聯網+項目混合式教學，與一般的網絡教學存在較大差別，不但需要課堂之上有著完備的信息技術作為保障，還需要豐富學習資源、項目案例、教學課件等的支持，為學生自主研究和設計項目提供參考。這種教學需求對學校教學設施的建設增加較大的壓力，大多數學校網絡教學創新工作，將更多的資金投入到網絡設備的開發和利用上，缺少對網絡教學資源和項目的建設。當前網絡中出現的資源內容，有著分類不明確，下載和使用困難等問題。特別是學生課下對項目的設計，缺少網絡設備的使用，會降低學生課下學習研究的效率。而學校和企業之間沒有構建起通暢的網絡運行渠道，也使得課上教學情況難以傳送給企業，企業設計的項目內容，不符合學生的學習需要，最終造成校企雙方合作項目的實施困難。

三、“互聯網+項目”混合式教學模式開展對策研究

（一）借鑒“德國雙元制”教學模式，搭建“互聯網+項目”實踐工作室

德國雙元制是德國教育領域比較常見的人才培養方式，具有充足的理論支撐，在具體應用中獲得良好效果。在互聯網+項目混合教學模式開展進程中，借鑒德國雙元制搭建互聯網+項目實踐工作室，可提升混合教學模式開展科學性與有效性。遵循德國雙元制“職業能力大于崗位培訓”這一特征，要求本專業學生必須要經過“一元學校”、“二元企業”雙重培訓，來提升學生職業素養與道德水平，使之成為社會所需要的高素質、高技能、復合型優秀人才。在具體實踐中，互聯網+項目混合教學模式的實施，需要教師仿照學徒制教學概念，搭建線上項目實踐工作室。在刻下利用線上學習平臺指導檢查，跟進項目完成過程，在課堂教學環節為學生傳授職業知識，分析真實案例，引導學生在項目實踐中提高自身職業道德素養。

（二）根據專業課程教學需要，制定完善的混合式項目化教學方案

為進一步提高互聯網+項目混合式教學模式開展質量和水平，應根據專業課程需要，積極制定完善的線上線下項目化教學方案，并合理利用優質網絡教學資源，豐富教學項目及內容，促進互聯網+項目更好的轉化與落實。首先，針對專業課程理論知識點繁多，學習任務較重等特點，專業教師應在課前提前規劃好授課內容，做好互聯網+項目混合式教學方案設計。并依據“以生為本，因材施教”素質教育理念，按照每位學生學習能力、知識儲備、理解能力及個體差異情況，做好學習模塊規劃，分解授課內容中的重男知識點。然后再利用線上教學功能優勢，按照規劃好的學習模塊自定義設計教學項目，引導學生利用網絡獲取自己所需要完成的項目任務，鼓勵學生針對性做好課前預習和學習任務。并在線下課堂教學環節進行項目學習和實踐，配合課程理論部分在線下展開教學指導，以提高教學活動開展的針對性與有效性。其次，為進一步激發學生學習興趣與積極性，避免互聯網+項目混合教學模式開展過于單一、枯燥，教師應利用先進的大數據分析處理技術，整合網絡平臺中的優質教學資源，豐富教學資源的同時，開拓學生視野，增強其知識儲備。在具體實踐中，需要根據學生受教育需求與發展需要，從學生學習角度出發，選擇一些有利于幫助學生理解學習、吸收內化理論知識的課程實踐案例，引導學生通過線上反復學習，完全理解并掌握重難知識點，幫助學生補充專業知識，

（三）發揮校企合作辦學優勢，引入企業兼職教師參與項目化教學

在互聯網+項目混合式教學模式實施進程中，應注重發揮校企合作辦學優勢，利用校企合作機會引進企業兼職教師，帶動其積極參與項目化混合教學模式當中，為教育改革提供意見參考和支持的同時，更好地培育學生專項能力與綜合能力，促進學生綜合全面發展。在具體實踐中，需要借助校企合作契機，聘請企業兼職教師，引進企業真實項目，配合校內專職教師開展課程線下實踐教學活動，積極培養學生項目化實踐能力，利用真實企業項目讓學生切實體驗項目設計全過程，系統提高學生綜合實踐能力。首先，可通過適當借鑒美國合作教育成熟體系要求，在校內師資隊伍建設上，設置專兼結合師資團隊，其中兼職教師應占比約三成甚至過半，由企業兼職教師對學生實施互聯網+項目實踐社會職業能力指導，為項目混合教學模式的實施奠定堅實基礎。其次，應借助專業課程項目化實踐教學契機，將教育部門出臺的產學合作協同育人項目落到教學全過程，采取線上線下混合式教學模式，根據職業崗位需求、現有學生知識體系、專業技能基礎的科學設計教學方案，制定詳細的項目化混合實訓設計方案。再通過將互聯網+項目化混合教學模式納入校企合作課程評價體系當中，以增強項目課程評價真實性，有利于企業項目更好地融入混合式教學當中，適應本校人才培養需要。

（四）加強教師專業培訓力度，針對性提升專業教師混合教學能力

教師作為教學活動中的重要組成部分，在互聯網+項目混合式教學模式實施過程中，擔任著設計者、組織者與實施者的角色，自身所具備的專業水平、知識技能、業務能力、職業素養以及混合式教學能力等水平的高低，都會在一定程度上影響著教學效果和質量，決定著混合式教學模式開展成效。因此，在互聯網+項目混合式教學模式實施進程中，相關教師應及時把握互聯網既是為教育改革提供的技術支持，緊跟教育發展動向調整教學方式，引進互聯網+項目混合教學模式，提高教學質量和水平，推動教育教學整體改革創新。為確保教師能夠科學運用互聯網+項目混合式教學模式，首先需要讓教師真正理解互聯網+項目混合教學模式的意義、優勢及作用，使之行主觀上認可該教學模式在教育改革中的作用和價值。并保持清晰的頭腦的正確利用互聯網便攜性與技術分析能力，實施項目是混合教學模式，更好地與學生交流、互動，而不是過于依賴互聯網技術。忽略課堂教學重要性。其次，作為教學工作者，應注重提升自身專業技能水平，與時俱進更新教學思路、教學理念和教學模式，引進當下備受歡迎的互聯網+項目混合式教學模式，以保證教育教學的先進性和有效性。為實現此目標，教師應定期參與學校組織到教師培訓活動，通過培訓吸取當下最先進教學知識與技能。并通過定期參與以互聯網+項目混合式教學模式為主題的學術研討會、學術比拼大賽、教研教改等活動，不斷提高自身混合教學能力，豐富教育教學經驗。除此之外，教師也應當利用業余時間通過互聯網平臺搜索更多新型教學項目，科學制定互聯網+項目混合式教學方案。并利用網易云課堂、優達學城、EDX的優質教育平臺，進行自主學習，可有效提高教師混合教學能力。

結語

總而言之，互聯網+教學模式自身有著包容性較強的優勢，依托項目開展的混合式教學活動，可利用互聯網這一渠道，構建起互聯網+項目混合式教學模式，改變以往存在的教學效率不高、學生參與實踐機會少、課堂參與度不高等問題，為教學工作帶來新的思考。而全新教學模式的實施，也對教學設施和教師教學能力提出更高的要求，為保障創新教學模式開展的效率，院校應搭建起實踐教學渠道，加強與企業的項目合作，使開展的項目實踐符合當前的教學需要，并根據具體的教學要求落實教師培訓工作，使教師在課堂之外也能夠為學生完成項目任務提供指導，從而保障全新教學模式實施的質量。

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課題項目：中國職業技術教育學會2021年度課題《“互聯網+項目”混合式教學模式研究與實踐》（2021B133）