核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學實踐研究

蔡妙琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，學科教學對學生核心素養的培養愈發重要。語文素養是以語文能力為核心的綜合素養，因此小學語文教學也需緊跟改革的步伐，運用行之有效的語文教學策略，培養小學生的語文核心素養。本文首先闡述了核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的價值以及核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學存在的問題，然后重點提出了相應的教學策略，旨在提高培養學生核心素養，促進小學生綜合能力的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;繪本閱讀

前言：小學階段的學生處于心智啟蒙時期，尤其小學低年級的學生活潑好動、注意力無法長時間保持。這就需要教師實施有效的教學策略對其進行學習習慣和學習方式的培養。繪本閱讀有其別具一格的故事敘述方式，能夠以圖文結合的形式被學生快速接受，從而激發學生閱讀興趣，培養小學生的邏輯思維能力，促進小學生語文核心素養和綜合素養的全面發展。

1、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的價值

語文的核心素養包括“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”。閱讀的有效開展可以促進小學生理解能力、思維能力、表達能力等方面的提高以及對美的初步認識。《閱讀兒童文學的樂趣》一書中為繪本下的定義是：“繪本是將連貫的圖畫和相對較少的文字（或沒有文字）互相結合，用以傳遞信息或講述故事的兒童書。”繪本往往以兒童和小動物作為故事的主事的主角，大量的圖畫和少量的文字不需要小學生進行仔細思考，即使遇到不認識的字，通過圖畫也能理解大意。小學低年級階段的學生識字量不足、對于文字的理解也容易產生偏差，相對于課本內容和其他讀物，繪本閱讀教學更符合低年級學生的年齡特點和認知水平。圖文并茂的閱讀形式，幫助小學生更好的理解故事內容，降低了學生閱讀的困難度，從而激發學生閱讀興趣，利用繪本閱讀可以有效的促進學生語文核心素養的形成。

2、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學存在的問題

繪本在西方國家已經有上百年的歷史，流傳到日本和我國的臺灣省也有幾十年的時間。隨著科技的進步和網絡信息技術的迅猛發展，繪本閱讀的價值被國內專家和學者大力宣揚，使得國內繪本閱讀教學有了一定的發展。但是，許多教師對繪本閱讀教學目標認識不明確，當下語文教學認知性教學目標觀念根深蒂固。還有相當多教師只是把繪本閱讀當作語文學習的補充資料、僅僅認為其是供小學生娛樂的讀物。對于繪本閱讀的價值更是認識不足，認為繪本就是單純的“圖畫書”、“識字書”。教師在進行繪本閱讀教學時往往過于重視學生的識字教學，著重強調繪本中文字的理解和語言的運用方法。以上這些誤區，導致繪本的應用性不強，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，繪本閱讀教學發揮不了其應有的作用。

3、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的有效策略

一方面，在小學語文低年級繪本閱讀教學中，教師應該認識到繪本閱讀的重要價值，創新語文教學方式。教師可以倡導學生進行小組合作，加強學生之間的溝通交流。例如，美國作家大衛·威斯納標志性的經典無字繪本《海底的秘密》：小男孩在沙灘上撿到一臺被海浪沖到岸上的相機，普通的照相機里藏著許多令人難以置信的相片，全書雖然沒有一個文字，卻能通過一臺神秘相機講述一個穿越時空、穿越國界的奇幻旅程。學生們通過一張張照片都能發現什么？如果你是這個小男孩會怎么做？原來繪本閱讀還是一次探索發現、思維開發的過程，這一過程能夠提高學生的理解能力、邏輯能力和推理能力。同時，教師應該鼓勵學生用自己的語言講述自己喜歡的繪本故事，從而鍛煉學生的語言表達能力。

另一方面，教師進行繪本閱讀教學時要站在學生立場看問題，讓小學生通過對繪本的閱讀結合自身的個人認知進行理解和想象。例如：在英國作家約翰·伯寧罕《和甘伯伯去游河》繪本故事中：甘伯伯有一條船，他的家就在河邊。有一天，甘伯伯撐船去游河。兩個小孩子、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛和山羊，都要求上船。甘伯伯根據小孩子和其他小動物不同的特點，對他們提出了不同的上船要求。起初情形還好，但是剛過一小會兒，山羊亂踢，牛踩東西，雞扇翅膀，綿羊咩咩叫，豬來回晃，狗招惹了貓，貓去追兔子，兔子亂蹦亂跳，小孩大吵大鬧，結果，船翻了，大家都掉進水里去了。甘伯伯跟山羊跟牛跟雞跟綿羊跟豬跟狗跟貓跟兔子跟小孩兒一起游泳到岸邊，讓太陽把他們的衣服和身子曬干。甘伯伯還邀請這批乘客到他家去喝茶，并且提議過幾天大家再來坐一次船。這個繪本故事可以理解成甘伯伯是熱情的人，可以理解成遵守規則的重要性，可以理解成小動物們有各自的特點等。但是，它沒有必要非得說明一個道理，它可以只是一個非常單純的故事，小學生在它具有口語感和韻律感的故事中體會到了趣味性就好，這也是審美的一種體現。因此，對于每個學生對繪本閱讀所呈現的情境不同，學生在繪本閱讀中理解存在的差異性，教師不要以固化的思維標準要求學生進行統一的解讀。教師尊重學生對繪本的獨特解讀就是保護學生的閱讀興趣，對學生邏輯思維能力、知識體系的建構有關鍵作用。

結束語

綜上所述，基于核心素養背景下，小學語文教學要把閱讀教學作為一個重要環節。繪本閱讀教學需要教師結合小學低年級階段學生自身特點和知識儲備量，利用繪本圖文結合的豐富形式，抓住小學低年級學生的興趣點。繪本閱讀教學是不斷激發學生好奇心的過程，是打開學生思維的大門的鑰匙，繪本閱讀教學能夠讓孩子在語文核心素養的培養上得以提高，從而促進學生全方位的發展。

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[本文為金昌市2021年度教育科研課題KTLX[2021]172《核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學實踐研究》階段性研究成果]