基于工程思維的高中通用技術教學探索

周楠

摘要：在素質教育教學理念的正確指導下，我國各地的普通高中相繼開設了以注重培養高中學生工程思維的通用技術課程，不同于常規的教學課程，通用技術課程的課堂要求，是學生能夠成為課堂的主導力量，通過主動探索了解課堂要求掌握的知識。因此，對于高中通用技術的教學課堂，可以在工程思維的基礎上，通過采用多種靈活的教學模式，對學生展開教學，從而提高學生的思維能力，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：工程思維;高中通用技術;教學探索

引言：

工程思維是指為了達到某一目標，將執行過程 拆分為多個小的工程步驟，從而逐一實現的整體思維模式。工程思維是從事工程行業高素質人才不可缺少的思維能力，通過對某一事物的看法，迸發出解決問題的靈感，與創新思維有著異曲同工之妙。因此，教師可以從工程思維的角度出發，對學生展開通用技術教學，以培養學生的思維能力，促進學生的綜合發展。

利用項目教學法展開教學

項目教學法的實施過程需要一定的科學性與技巧性，如此，才能夠使得這一教學效果得以有效的發揮其相應的作用力。在此過程中，教師則首先需要重點關注項目任務的合理制定。在以通用技術的學科內容展開這一教學法時，教師需要提高對于教材內容的認知，綜合性的評估教材內容并進行分析，進而選擇恰當的內容設計項目的主題內容，從而有效地展開項目的實施與實踐。

在有了明確的主題方向之后，教師則需要進一步將主題進行細化，以明確分配學生的項目實施內容。在此過程中，教師亦可以讓學生以小組為單位，自行選擇相關主題下的系列內容展開項目學習，使得項目任務的實施過程中，更加的多樣化，從而在學生進行學習的過程中，得以發現更多的細節性問題，優化通用技術的知識內容。

例如，在學習蘇教版高中通用技術必修一《方案的構思及其方法》時，教師就可以選定相關的主題，例如對一件衣服進行推廣營銷的案例，讓學生對其制作出相關的方案。在這個過程中，教師應對學生方案的額制定進行客觀、完整的評價，從工程思維出發，分析學生方案的科學性與完整性，對學生思維漏洞進行及時的補充，從而逐步培養、鍛煉學生的工程思維，促進學生的綜合發展。

二、創設相關情境，促進學生方案設計

前文所述，通用技術的學習是以解決生活問題，因而具有較強的應用實踐性，因而教師在為學生設計具體的項目內容時，則可創設與之相關的情境內容，將學生代入到生活現實之中，進而使得學生得以在直觀明了的事態上，結合生活展開思考，進而促使學生得以提高方案的設計效果。

例如在學習蘇教版高中通用技術選修2中的《建筑構造及其設計》時，教師可以以教學樓的修建為例，將教學樓的整體修建過程利用信息技術，展現給學生。而后，學生需要通過教學樓的修建視頻，對其中的施工方案以及建筑物最終形成的整體流程進行分析與規劃，鍛煉學生的工程思維意識，促使學生不斷養成工程思維，培養其能力[2]。

三、合作探究，實施項目

項目這一詞匯的意義，在工作中則具有團隊協作、共同任務的含義，因而將其應用于教學課堂之中亦是具有相似的含義，學生在進行項目任務的實踐時，則需要多個成員共同合作與探討，發揮每個學生的作用力，將項目高效地完成。因而在項目開展的過程中，教師亦需要幫助學生組建適當的合作小隊，均衡學生間的能力水平，以優化各個合作小組的實踐能力，使得每個學生都能夠在項目實踐的過程中參與其中。此外，在引導學生具體參與實踐活動項目實驗任務的完成過程中，教師們還可隨時進行全程監督與主動引導，讓全體學生獨立參與完成具體項目實踐任務，避免直接幫助學生操作。

四、指導與評價

在學生的方案制作完成之后，教師可讓各個小組分別將其所做的項目內容展示于課堂之中，同時對所做內容加以介紹和描述，教師則可在此過程中，分別對各個小組的項目任務進行評價，指出其優缺點，以及需要改進的地方。最后，根據所有小組所呈現出來的項目任務結果，教師則需將其所出現的集中性疑難問題展開講解，再針對不同小組項目中的主要問題進行分析，從而讓學生能夠完善并學習在項目執行過程中的知識內容，同時，在聽取其他小組所出現的問題時，亦是對于自身學習的警鐘，避免在之后的學習過程中，出現同樣的錯誤，以提升學習效果。

五、對課堂進行開放式的教學，引導學生進行自主合作

在目前高中通用技術教學中，由于學生面臨著緊張的高考，學習壓力較大，再通用技術課堂中，教師盡量將其中的通用技術理論知識進行壓縮，縮短了學生的實踐時間，對學生展開灌輸式的教學，這樣的教學模式對于學生通用技術素養的提高十分不利。因此，在新時代背景下，教師應創新自身的教學理念以及教學模式，開放通用技術課堂，以實踐教學為主，充分發揮學生的主觀能動性。在教學中，教師可以選擇一些開放的教學內容，為學生創造一個開放的空間，改善學生的思維，引導學生積極探索。這是合作學習的有利條件。開放式課堂能夠體現學生的主體地位，進一步加深學生對知識的理解，有利于學生自主學習能力的提高。除此以外，教師還應有意識地培養學生的創新意識以及創新思維，在這一過程中，教師還應及時了解學生的思想，根據學生地思維模式以及學習水平，制定出相關地創新教學方案，引導學生進行學習和創新[1]。

結語：

在我國社會經濟快速發展的背景下，人們對于教育教學的理解與重視程度也在逐漸提高，對于學生思維能力以及素質能力的培養也在不斷加大。工程思維是從事工科專業人才必須具備的思維能力，但無論學生最終是否選擇學習工科專業，工程思維的存在都會在較大程度上幫助學生更加全面的分析問題，找出問題的根源，對于培養學生的全局意識以及解決問題的能力而言十分有利。因此，教師也應不斷創新自身的教學模式，從學生的思維認知出發，構建多元化的通用技術課堂，從而促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]徐敏， 章盛智. 在實踐活動中讓核心素養軟著陸——以”工程思維”的培育為例[J]. 中學理科園地， 2019， 15（1）：3.

[2]陳斌.淺談新課改核心素養下的通用技術教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：181.