高中生物生活化教學策略之我見

張利瓊

摘要：高中生物教學包含了豐富的知識內容，和現實生活有非常豐富的聯系。因此，學生學習高中生物主要從生活入手，感受生活中方方面面的生物知識，并且內化為自身的認知。教師也要重視生活化的教學方法，更好地把生物知識傳輸給學生，從而達到讓學生有效地運用生物知識的目的。另外，還可以加強學生對知識的理解，提高學生實際應用能力，促進學生綜合素質的發展。本文就高中生物生活化教育提出一些策略，希望能促進高中生物教育的發展。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;策略

前言：

生物生活化教學說的就是將生物理論知識與生活實際相結合，將枯燥乏味且學生難以真實觸碰的生物課堂搬到大自然中，讓學生在生活中學習。對于少數民族高中生來說，雖然具備了基礎的認知理解能力，但是對于深奧的生物知識難以真正地明白，通過對課本中的知識和生活中的事物建立聯系，能讓學生充分認識到生命中心教學的重要性，讓學生感悟到生命的美好，能夠調動學生的學習積極性，讓學生的生物學科素養得到提升。

一、生物生活化教學的意義

首先，生活化生物教學容易使學生理解抽象的概念。由于高中生物知識抽象性比較強。所以在教學中，應將知識點與學生的實際生活緊密聯系在一起，使知識點形象化、真實化，便于學生理解。其次，通過以生活為本的方式，激發學生學習興趣。生活化教學能激發學生對生命的好奇心，使其在生活中感受到生物知識，從而對生物知識產生興趣，培養學生主動學習的良好習慣。最后，生物生活化教學促進了師生溝通交往。教師應該利用生活知識調動學生交流的積極性，引導學生主動向教師提問，形成良好的溝通互動。學生有了疑問就意味著學生有了求知欲，將會促進學生的知識水平的提高。生物生活化教育作為一種創新的教學模式，必將在高中生物教學中得到廣泛應用^[1]。

二、高中生物實現生活化教學的相關策略

（一）教學理念的更新

作為教學活動組織者的教師，其對教育觀念的理解直接影響課堂的有效開展和教學活動的最終效果。因此，要有效構建高中生物生活化課堂，首先需要教師等群體真正打破傳統教育觀念的界限，樹立并接受生活化教學的教育理念。教師實行生活化教學方式，并不是說全面肯定生活，否認教師對理論化知識的講解，相反是要將生活化和傳統理論教學相結合，共同促進高中生物課堂的高效化^[2]。

（二）教學場景生活化

伴隨著教育體制的不斷改革和深化，新課標對高中生物教學提出了新的要求。首先，要適應新課程的基本要求，就必須改革和完善教學方法，提高生物教學質量。生物教學和生活的關聯性很大，就需要教師在教學過程中聯系生活知識，實施以生活為導向的教學策略，為生物教學活動的開展奠定良好的基礎。要保證“生命中心”教學的有效性，教師就應該創造一種以生命為中心的教學情境。在實踐教學中，教師應提升學生的主體地位，創設學生感興趣的教學情境，進而激發學生學習生物知識的積極性和主動性。教師在生物生活化教學中要發掘更多的教學方式，比如小組合作學習的模式，師生合作交流模式等。

例如，在《種群和群落》學習中，教師先向學生講解相關知識，然后有針對性地提出問題。生活中有哪些常見的動物？你知道應該怎么分類嗎？使學生能夠結合所學的知識和事例，互相討論，發表個人意見，在教師的正確指導下，幫助學生了解生物知識的變化。通過正面討論，學生分析動物及其類群的特征，然后科學地分析生活案例。通過生活化教學的影響，使生物知識與生命緊密相連。所以，在生物教學中運用生活化教學策略，營造良好的教學氛圍，對于提高生物教學質量來說至關重要。

（三）教學內容生活化

高中生物教學中，為了使教學效果達到最大化，教師應該從教學內容入手，使教學內容得到充分利用，從而在教學中實現教學目標，保證教學活動有條不紊地進行，激發學生探索、發現生物知識的積極性。教師在講授生物相關內容時，應善于發現其中隱藏的生物學問題。把抽象的理論知識與面向生活的案例結合起來，使學生能夠通過親身經歷或生活實驗，深入理解生物理論及其相關內容。

以《生態系統的結構》教學為例，為了讓學生對其中的食物鏈有全面地理解，教師可以運用日常生活中的內容進行教學。例如你知道生物圈中有哪些動物是老大？狼為什么天生要吃羊？通過學生對問題的思考，教師這時候就可以引入食物鏈的知識點，讓學生明白生物界是有物競天擇，適者生存的規則。在生物教學中，把教學內容帶入生活，把抽象的生物知識和生活聯系起來，按照簡單而深入的教學方法來學習生物知識是至關重要的。

（四）練習和作業生活化

在生物教學活動中，為了提高整體教學質量，充分調動學生學習生物知識的積極性，應加強生活化教學方法的實施，為生物教學活動的開展創造良好條件^[3]。生物教學過程中，作業與練習是教學不可缺少的一個環節，為了確保高中生物教學效果的顯著提高，教師必須給學生布置與生活掛鉤的實踐練習作業。另外，教師要科學合理地布置學生作業，把生物練習與作業內容、生活聯系起來。教學過程中，為了避免過多的作業給學生的實踐帶來影響，教師不應給學生太多的練習，而是應該將生活與社會熱點問題融入生物實踐課題之中，以確保生活與書本知識的銜接。例如，在學習了《生態環境的保護》一章后，讓同學們在課后自主探索碳排放量與溫室效應之間的關系時，就要鼓勵學生結合政策，結合實事進行研究。在這樣可行且熱門的生物實踐活動中，學生就能理解生物學習的重要性。

三、結語

在新課改中，少數民族學校的班主任教師要敢于打破傳統的教學模式和觀念，積極運用創新思維和創新方法，使學生成為學習的主人。高中生物教學應充分理解學生生活，把課本知識內容緊密結合，把生活融入知識，使二者相得益彰，創造出豐富多彩的教育教學內容，從根本上推動邊遠民族地區生物教育的進步和發展^[4]。

參考文獻：

[1]王福文. 基于核心素養的高中生物生活化教學策略探索[J]. 成才之路， 2021（7）：2.

[2]張文輝. 淺析高中生物生活化教學的實施策略[J]. 讀天下：綜合， 2021（11）：1.

[3]劉建雪. 高中生物教學中生活化教學理念的運用[J]. 中華傳奇， 2022（19）.

[4]王元春. 淺析高中生物生活化教學的意義和路徑[J]. 求知導刊， 2021（19）：2.A762F372-7A61-4A60-ADCF-09B4DB4EDC49