雙減背景下當前農(nóng)村小學語文學科課后服務的設計與管理的探索

楊益鵬

摘要：隨著人們對教育的重視以及中國應試教育的發(fā)展，社會家長以及教師都比較重視學生的學習成績，所以學生就不得不承擔了過重的課業(yè)負擔，但是過重的課業(yè)負擔不僅嚴重損害了青少年的身心健康，也會阻礙素質(zhì)教育的推進與發(fā)展。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的小學教學來說，農(nóng)村教師的教學理念相對來說具有一定的滯后性，再加上農(nóng)村學生家長對學生學習成績的關注，導致學生的課業(yè)壓力以及學習壓力都較大。尤其是對于農(nóng)村小學語文教學來說其教學內(nèi)容較為豐富且具有一定的基礎性，所以越來越多的教師開始關注學生的語文學習成績，在學科作業(yè)設計上，也是通過一些重復、機械的作業(yè)設計來提高其成績，這也就導致學生的課業(yè)壓力較大。而針對這一現(xiàn)象國家提出了雙檢的政策，教師也應該積極地落實雙減的核心理念，減輕學生的課業(yè)壓力，并且做好課后的服務與管理，促進學生的多元成長。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學語文;課后服務

雙減的教育目的是減輕學生的課業(yè)負擔和校外培訓負擔，但是減輕負擔并不意味著減輕學生的學習質(zhì)量，所以雙減政策對教師的教學實踐提出了更高的要求，尤其是對學生的課后作業(yè)提出了更高的要求。小學作為基礎性的教育階段，為學生之后的人生成長和學習發(fā)展起到了奠基的作用，而在教學實踐當中，語文是最為關鍵，也是最為基礎的教學內(nèi)容之一，要想在雙減的大背景之下提高學生的語文成績和語文核心素養(yǎng)，教師就必須減輕學生的課業(yè)壓力，同時將教學的重點轉移到學生的課后服務和管理當中來，結合農(nóng)村的教育實踐，構建一個學生生活與課上教學于一體的教育環(huán)境，讓課后作業(yè)僅僅成為學生的點綴，充分地發(fā)揮課后服務和管理的作用，實現(xiàn)學生的多元成長。

一、注重柔性管理實現(xiàn)有效驅動

為了使課后服務最大化地發(fā)揮出指導學生高效開展課后學習的積極價值，教師需要在實際的服務活動中注重以柔性管理的方式，尊重學生的心理發(fā)展需求，以此實現(xiàn)有效驅動。這是因為小學階段，尤其是低年級的小學學生在學習過程中十分容易受到心理因素帶來的主觀影響，而柔性管理正是一種以鼓勵為主的平和的指導方式，這種方式能夠有效地形成激勵價值，使學生在教師的激勵作用下最終積極地參與到課后學習活動之中。

例如筆者在農(nóng)村地區(qū)小學低年級的語文教學中即擅長利用鼓勵的方式在課后服務環(huán)節(jié)中對學生進行柔性管理。如在《小蝌蚪找媽媽》這一課教學結束后的課后服務環(huán)節(jié)中，教師應該轉變傳統(tǒng)的指導思路，以柔和的引導態(tài)度，在服務過程中通過鼓勵的方式引導學生嘗試對課堂中所學的內(nèi)容進行梳理，并循序漸進地引導學生理解課文中的內(nèi)容。教師柔性的服務態(tài)度能夠使學生更易于接受教師的管理，從而順從教師所提供的學習思路，有序地參與到對課文的鞏固活動中去。通過這種管理方式，農(nóng)村地區(qū)課后服務活動將真正表現(xiàn)出較強的實效性，為后續(xù)農(nóng)村地區(qū)學生的興趣發(fā)展奠定基礎。

二、建立分層機制尊重個性差異

為了更充分地利用其課后服務環(huán)節(jié)有限的學習時間，農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師還應建立起以學生個性為本的教育觀念，在對學生開展課后服務工作的管理環(huán)節(jié)中建立起分層機制，切實尊重學生之間存在的個性差異。這將為每個學生個體營造最為符合個人學習能力的服務環(huán)境，在教師搭建的平臺中真正實現(xiàn)個人能力的最大化發(fā)展，有效提升課后服務工作的工作效益。

例如在課后服務環(huán)節(jié)中引導學生開展閱讀活動，教師針對不同學生群體應該布置不同的閱讀任務，從而以因材施教的方式使每個學生參與到閱讀環(huán)節(jié)之中。如筆者即在農(nóng)村地區(qū)的課后服務環(huán)節(jié)中引導班級閱讀能力較差的學生對課本中所學過的課文進行鞏固性閱讀，使其能夠以課堂所學知識為基礎完成閱讀;而針對班級中普通學生，筆者則要求學生開展預習性閱讀，使其能夠在閱讀中鞏固閱讀技巧，養(yǎng)成預習閱讀習慣;最后，筆者還要求閱讀能力較好的學生開展拓展閱讀，使學生在延伸閱讀環(huán)節(jié)中得到閱讀方法的進階性提升。

三、打造優(yōu)化系統(tǒng)推動素養(yǎng)提升

課后服務在雙減政策提出的背景下已經(jīng)成為當前教學體系中一個重要的教學環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，課后服務更是面向大量學生群體的教育模塊，因此教師也應更系統(tǒng)地規(guī)劃課后服務活動，打造優(yōu)化的課后服務系統(tǒng)，以此更充分利用這一階段最大化推動學生素養(yǎng)的提升。如筆者在農(nóng)村地區(qū)小學語文教學中常常利用課后服務環(huán)節(jié)引導學生做好課堂中錯誤資源的整理工作，使課后活動能夠成為現(xiàn)階課堂與課后學習的重要系統(tǒng)，幫助學生做好對課堂學習過程的查漏補缺活動，并在得到教師的評價反饋后重新審視自身的錯誤以及從新解決問題，對自身的問題進行完善性的鞏固。這一課后服務系統(tǒng)將對學生進行評價并使其利用錯誤資源彌補自身不足，真正為學生語文素養(yǎng)的提升打下重要基礎。

總而言之，雙減政策的提出在一定程度上減輕了學生的學習壓力，同時也推動了教師教學專業(yè)性的不斷提高。農(nóng)村小學語文教師需要不斷地更新自身的教學理念，關注并服務于學生的課后生活，并根據(jù)其客戶生活做好設計與管理，真正地打造一個具有科學性和立體性的課后教育和農(nóng)村教育體系，在推動小學農(nóng)村教育不斷發(fā)展的同時，也促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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