雙減背景下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)探究

胡欣

摘要：在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中，語文是其中的重點(diǎn)科目，對(duì)學(xué)生們的成長影響非常大。但由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)工作并未達(dá)到預(yù)期。因此，教育部門在提出雙減政策之后，語文教師就要在方法層面展開創(chuàng)新，促使學(xué)生們更好地投入進(jìn)來，逐步提高教學(xué)的有效性。本篇文章主要描述了雙減背景下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的意義，并對(duì)于具體方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)教育;語文課堂;有效教學(xué)

引言：

對(duì)于語文課而言，一直都是小學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，對(duì)于提升學(xué)生的語言能力有著非常大的幫助。語文科目涉及的內(nèi)容有很多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，小學(xué)生普遍覺得記憶難度較高。若教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果自然很難令人滿意。在雙減背景下，教師就要在方法層面予以深入研究，持續(xù)調(diào)整，以此滿足學(xué)生們的需求。

一、雙減背景下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的意義

（一）利于學(xué)生的成長

小學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵階段，自身性格仍然不候成熟。基于傳統(tǒng)教育的影響，普遍教師會(huì)選擇強(qiáng)行傳遞知識(shí)，并在課后布置大量作業(yè)。盡管這種方法可以讓學(xué)生們得到提升，但卻對(duì)性格培養(yǎng)沒有任何幫助。究其原因便是學(xué)生的狀態(tài)過于被動(dòng)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴情緒，思維變得固化。而在雙減背景下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)有所減輕，壓力也會(huì)減少，從而有更多的時(shí)間去接觸其他方面的知識(shí)，進(jìn)而做到全面提高[1]。

（二）提高學(xué)生的能力

在雙減背景下，減負(fù)工作并非只是單純降低學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)，而是留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此提高自身學(xué)習(xí)能力。通過長期努力，學(xué)生們就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自身學(xué)習(xí)水平也會(huì)達(dá)到更高層次。

（三）響應(yīng)教改模式

在應(yīng)試教育弊端持續(xù)顯現(xiàn)的背景下，教育部要求廣大教師積極努力，研究出一種適合當(dāng)前教育模式的新方法。因此，雙減工作的最大價(jià)值便是在幫助學(xué)生減少負(fù)擔(dān)的同時(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)。如此，教育工作就能響應(yīng)教改的模式。

二、雙減背景下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

現(xiàn)如今，由于市場競爭變得越發(fā)激烈，年輕人的就業(yè)壓力越來越大。因此，很多學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候，會(huì)參考市場的發(fā)展和變化，優(yōu)先考慮一些可以直接在工作中利用的課程，而對(duì)一些應(yīng)用難度較大的課程有所忽視。在這些課程中，表現(xiàn)最為明顯的就是語文。由于語文知識(shí)缺乏實(shí)用性，很多企業(yè)都用不到這些知識(shí)。因此，學(xué)生們對(duì)于該科目就會(huì)有所忽視。為此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，明白語文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

例如，教師在教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，將教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人志向和基本情操的部分，以此進(jìn)行引導(dǎo)，從而明白雖然語文知識(shí)或許在一些工作崗位上無法得到應(yīng)用，但對(duì)于自己的正常學(xué)習(xí)、書籍閱讀以及內(nèi)容獲取都會(huì)有著諸多幫助。如此，學(xué)生們的個(gè)人態(tài)度就會(huì)有所轉(zhuǎn)變，不再將語文學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，而是促進(jìn)自身發(fā)展的重要工具，進(jìn)而能夠積極投入，全面提升個(gè)人水平。

（二）將課堂教學(xué)變?yōu)椤皹穲@”

小學(xué)生普遍天生活潑，思維極為靈活。而語文教學(xué)也十分鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，完成思維發(fā)展。因此，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不再將授課作為知識(shí)傳遞的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字內(nèi)容和真實(shí)情感的途徑。由于小學(xué)生普遍愛玩，游戲教學(xué)就是最為有效的一種方式，可以讓其更好地投入進(jìn)來。

例如，在對(duì)課文拼音知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果教師強(qiáng)行要求學(xué)生們進(jìn)行背誦，效果自然很難令人滿意，而且還會(huì)引起學(xué)生們的負(fù)面情緒。因此，教師就可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，讓大家充分發(fā)揮想象力，將這些拼音編制為一首有趣的兒歌。之后，每組學(xué)生派一名代表上臺(tái)，與其他同學(xué)分享本小組的討論成果。大家通過學(xué)習(xí)之后，自然能夠加深對(duì)拼音內(nèi)容的認(rèn)知，提升記憶的效果，同時(shí)還能體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在[2]。

又如，在對(duì)課文《負(fù)荊請罪》教學(xué)的時(shí)候，教師可以先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。之后再讓學(xué)生們以小組的形式，進(jìn)行角色扮演，對(duì)課文原有的故事重新還原，完成對(duì)話交流。一些能力較強(qiáng)的小組，還能對(duì)故事重新改編，以自己的方法進(jìn)行表達(dá)。如此，學(xué)生們就能深入到故事之中，從人物出發(fā)，體會(huì)其中滲透的真實(shí)情感從而使得教學(xué)工作變得更為有趣，教學(xué)效率也會(huì)有所提高。

（三）優(yōu)化課堂作業(yè)

作業(yè)是幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)和知識(shí)鞏固的重要統(tǒng)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)階段性總結(jié)。但是，在雙減政策提出來之前，普遍教師設(shè)計(jì)的作業(yè)都以書面作業(yè)為主，提供一個(gè)練習(xí)冊，讓學(xué)生完成。這種方法雖然可以幫助學(xué)生們提高成績，但卻對(duì)興趣激發(fā)沒有任何幫助。為此，教師就要轉(zhuǎn)變態(tài)度，優(yōu)化課堂作業(yè)，以此對(duì)學(xué)習(xí)成果起到驗(yàn)收的效果。

例如，在完成課文《景陽岡》學(xué)習(xí)之后，教師就可以減少書面作業(yè)的占比，而是讓學(xué)生回家搜集一些有關(guān)于《水滸傳》的相關(guān)故事，了解相關(guān)人物。之后，在次日的課堂中，大家可以輪流上臺(tái)，談一談自己喜歡的小故事和人物，發(fā)表個(gè)人看法。大家相互聆聽之后，自然會(huì)對(duì)《水滸傳》有著更深的認(rèn)知，從而也會(huì)對(duì)我國經(jīng)典古籍產(chǎn)生好感。即便沒有教師的要求，也會(huì)自主閱讀，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，還能使得個(gè)人水平達(dá)到更高層次。

（四）注重方法的培養(yǎng)

在雙減背景下，教學(xué)工作的一大重點(diǎn)就是提升效率。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純依靠教師自己顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師就要嘗試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法展開培養(yǎng)，促使其掌握正確的方式，從而能夠自學(xué)。

例如，教師可以基于課文本身，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。畢竟每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有所區(qū)別，無論是學(xué)習(xí)能力還是接受能力都有區(qū)別。為此，教師就要結(jié)合其特點(diǎn)，采取因材施教的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能有著一個(gè)最適合自己的方法。如此，未來學(xué)生們就能更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在雙減背景之下，小學(xué)教育工作理應(yīng)積極創(chuàng)新。特別是語文科目，教師理應(yīng)在方法層面進(jìn)行深入研究，時(shí)刻貫徹“以人為本”的基礎(chǔ)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極投入。如此，學(xué)生們的整體水平就會(huì)達(dá)到更高層次，進(jìn)而為其未來的發(fā)展帶來了多方面幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢瑛.小學(xué)語文課堂教學(xué)中”減負(fù)增效”有效途徑的策略研究[J].新課程：小學(xué)，2017（9）：2.

[2]羅軍.小學(xué)語文課堂教學(xué)中”減負(fù)增效”有效途徑的策略研究[J].教育科學(xué)（全文版），2016，000（002）：00066-00066.

[3]胡喜梅.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略探究[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2017（7）：1.