核心素養背景下的高中英語群文閱讀詞匯教學實踐

王霓

摘要：在當前的教學形勢下，英語教學越來越被人們所關注。在實踐教學中，由于教師的教育觀念相對落后，教學方式過于簡單，僅傾向于對學生進行重難點的講授，導致實際教學過程不盡如人意。因此，在高中英語課堂上，教師要把做、說、練結合起來，使學生真正學會英語技巧并學會實際應用。這就需要高中英語教師從學生的視角出發，從教學方式和觀念上進行優化和革新，并采用科學的方法。

關鍵詞：核心素養;高中英語;群文閱讀;詞匯教學

前言

詞匯教學在高中英語教育中占有重要地位，尤其是在群文閱讀詞匯教學中，更需要教師充分把握英語教學的本質，并將核心素養融入其中。在現代教育中，教師要不斷地改革和改革傳統的英語課程，以培養學生的基本素質為根本，通過不斷地實踐和總結，不斷地提高學生的英語技能和綜合素質。文章從對群文閱讀的理解出發，提出了一些具體的學習方法，以期對高中英語詞匯教學有所裨益。

一、英語教學目的與內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》規定了高中英語教學目標，通過文化意識、語言技能、學習策略、情感態度和語言認識等五個層面來加強學生對語言的全面應用。為了保證英語課堂的順利進行，必須以教學目的為導向，具有全局意識，全面地剖析問題，并使之達到最佳的學習效果。

二、群文閱讀詞匯教學基礎理論

1.關聯理論

一般來說，學生們會基于過去的經驗來判定特定的情形，從而形成清晰的聯系。所以，在高中英語課堂上，應在課內教材和閱讀素材之間做出適當的搭配，既要做到差異性，又要做到聯系性，才能更好地了解其所學的東西，從而更好地了解所學的東西。這些相似的素材可以幫助學生快速有效地學習所涉及的詞匯，從而提高學生的英語閱讀技能。

2.窄式閱讀

窄式閱讀是一種有針對性的英語閱讀，對素材的需求是相同的主題、相同的作者、相同的風格。例如，在教學過程中，教師可以選用相同的句子和相同的結構，保證所選取的教材內容有某種邏輯性，使學生能夠更好地了解和掌握這些知識。同一主題的讀物之間的融合度較高，且有某種關系，可以讓同學作出相應聯想。同樣的體裁在表現手法和語言形式上都十分相近，而且其表現的焦點也十分突出。一般來說，相同類型材料的表現形式與句子之間存在一定的聯系，可以使學習者在學習過程中獲得興趣，獲得滿足感，從而提高自信。

比如，老師可以把同學們召集起來，就競選這一活動進行辯論，可挑選同樣體裁的文章，包括候選人、競選、投票等詞匯，以此在具體情境中增強學生記憶能力。此外，由于作者的語言習慣各不相同，他們的寫作風格也各有其自身特色，并且有其獨具一幟的整體風格，比如（君主）“monarch”，有些其他文章則會采用（王室）“the Royal Family”，其意義大致相同，單表達方式及形式卻有差異，通過這種方式，學生也能辨別出具體詞匯的具體含義。

三、核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學策略

1.教學教材與課外內容充分連接

在高中英語的核心素養視野下，要提高學生的英語整體素質，就必須使教材與課后的學習相結合，使其融入到教室里，使學生能夠接觸到外面的世界，使學生認識到，學英語既是個人學習發展的需求，也是社會發展的必然方向。在課堂上，英語教師要把所選擇的教材內容作為引導的主線，使學生逐步從課堂過渡到課后，自己去查找相關聯的讀物，從而提高學生的整體素養。

2.明確群文閱讀詞匯教學的核心

在實際操作中，要確定群文閱讀“群文”的關鍵，并針對詞匯教學的特點，在英語教學中適當地選取主題。群體英語的詞匯課必須確定其選題，并確定其選題，并將其作為研究的出發點，從話題引發的話題，到特定的單詞，到整體的閱讀。讀書的題目不但能起到指導作用，而且能突出素材的核心理念。

3.開展教學活動，提升學生語言能力

在英語課堂上，教師可以通過聽、說、讀、寫、看等多種方式，使其對課文的內容有一個全面的認識。提高學生的英語技能是英語教育的基本和先決條件。所以，在英語課堂上，除了要將英語和人文學科有機地聯系在一起，更要創造一個可以激發學生表達感情的環境，培養學生的價值觀念。教師要培養英語學習者能夠在特定情境下的靈活使用詞匯量，掌握詞意，掌握詞意，掌握關鍵字和長難點，并掌握詞形、詞性變化以及相應詞組的掌握，拓展詞庫的廣度和深度。

四、確定群文閱讀核心紐帶

在進行群體文本朗讀時，必須保證閱讀題目能夠引起讀者的興趣，從而達到良好的教學目的。文章認為，“閱讀”的中心環節是“閱讀主題”，它的好壞將對閱讀教學和詞匯教學產生重要影響。在選擇閱讀題目時，教師可以采取多種方法。

1.以主題詞為紐帶

把握好閱讀主題是提高英語學習者英語閱讀能力的重要途徑，通過對課文主題的學習，使學生對課文中的詞匯和相關知識進行正確的聯系，這樣，就能讓同學們對所讀的材料進行剖析和了解，發現題目，尋找突破口，循序漸進地提升自己的英語能力。

2.以體裁為核心紐帶

在群文閱讀的學習過程中，學生必然會面對形形色色的文體，因此，在進行英語課堂上，應針對語篇的特點和語篇類型的差異，對其進行指導。《語篇分析概要》認為，任何篇章都具有某種特征，其前后一致，上下銜接，總體具有嚴密的條理，因此，不同類型的文學作品盡管在文體上有所區別，卻又具有相似之處。例如，從議論文的觀點來看，其一般具有提出主張觀點到反對觀點模式;提出相關問題到解決問題模式;抽象到具體模式等。

3.以表達方式為核心紐帶

在進行群文閱讀的過程中，應突出表達的作用。從閱讀材料的觀點來看，它的整體構成通常包括并列、總分和總分總等各種形式。在教學中，不同的表達形式會產生很大的差異，因此，教師可以將其作為一個重要的聯系形式，引導學生去閱讀理解。

結果顯示，采用群問閱讀進行詞匯朗讀可以提高英語學習效率。以“考試”為切入點進行群文閱讀，在此基礎上，讓同學們進行了自己的選擇性的深度學習，并通過生生交流、師生交流等模式來交流自己的學習心得和體會。

結語

總而言之，高中英語群文閱讀的核心能力是目前高中英語學習的一個重點。在實際的課堂上，教師要根據學生的實際學習情況，認真地進行分析和調查，并根據不同的需要，進行適當的材料篩選，并制訂出相應的教學方案，使學生的英語核心素養得到整體提升。

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