高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略

朱秋梅

摘要：與初中階段相比，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作難度有了明顯的提升。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，寫(xiě)作是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)的一條主要途徑，其重要性不言而喻。而現(xiàn)實(shí)生活中的文字表達(dá)有各種各樣的體裁，高中生除了要具備基本的單詞、語(yǔ)法、句式等基本的英語(yǔ)知識(shí)外，還要能夠靈活運(yùn)用，才能適應(yīng)不同的文字表達(dá)需求。但由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，再加上部分英語(yǔ)教師教學(xué)的僵化，導(dǎo)致高中英語(yǔ)寫(xiě)作面臨著種種困難。鑒于此，本文分析了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略，以期提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);策略

在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是非常重要的內(nèi)容，從整體的角度來(lái)看，高中學(xué)生普遍存在對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣不高的問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平有待提高。因此，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地尋找解決方式，從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了分析和研究，以供參考。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一是教學(xué)方法太過(guò)單一。部分教師面對(duì)高考的壓力，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效率，在教學(xué)過(guò)程中總是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。一般是教師給出一個(gè)作文命題，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，而且要求學(xué)生在寫(xiě)作中用上最近學(xué)過(guò)的單詞或語(yǔ)法知識(shí)。這樣的寫(xiě)作不僅教學(xué)方法單一，而且寫(xiě)作的主題范圍也比較狹窄，忽視了學(xué)生的興趣和實(shí)際生活體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種做法損傷了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生感到寫(xiě)作并不是為了滿足自己表達(dá)上的需求，而是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不是為了自己而寫(xiě)，是為了教師和考試而寫(xiě)。這樣的話，學(xué)生自然不會(huì)考慮怎樣才能將自己的想法表達(dá)清楚，更不會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧進(jìn)行深入的思考，只要不出現(xiàn)基本知識(shí)上的錯(cuò)誤就覺(jué)得完成任務(wù)了。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練不夠科學(xué)

下在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中提高自身的能力。實(shí)際上，在教學(xué)壓力的影響下，英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有得到充分的重視。部分教師采用不合理的教學(xué)方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使得英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練效果不好。此外，部分教師在評(píng)改作文中也存在問(wèn)題，例如，對(duì)作文中詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤糾正過(guò)于重視，沒(méi)有對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性大大降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作之間有著密切的聯(lián)系，兩者相輔相成，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同樣可以通過(guò)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為了保證英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的效率，教師要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀主題的詞匯進(jìn)行積累，在完成閱讀教學(xué)后，教師可以向?qū)W生提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)后，要及時(shí)地展示學(xué)生的寫(xiě)作成果并給予合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的完善，提高學(xué)生的寫(xiě)作信心。

（二）開(kāi)展高效英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練

教師通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)一步完善了英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的方式，保證寫(xiě)作的訓(xùn)練效果。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，進(jìn)行英語(yǔ)造句訓(xùn)練。英語(yǔ)作文本身由多個(gè)句子組成。因此，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要重視對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)造句進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。第二，開(kāi)展模仿寫(xiě)作訓(xùn)練，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文體進(jìn)行模仿，包括文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路等。經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，學(xué)生能夠掌握不同的寫(xiě)作方法，從而提高寫(xiě)作能力。第三，進(jìn)行摘要寫(xiě)作訓(xùn)練，在確定的寫(xiě)作主題中，學(xué)生先要進(jìn)行摘要和提綱寫(xiě)作，根據(jù)自己的思路來(lái)對(duì)文章進(jìn)行擬寫(xiě)，然后在基礎(chǔ)的框架上不斷補(bǔ)充。第四，進(jìn)行自由寫(xiě)作，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要積極地組織學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作訓(xùn)練，由于自由寫(xiě)作訓(xùn)練不受到題材、內(nèi)容等多種因素的限制，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際生活體驗(yàn)發(fā)揮。通常來(lái)說(shuō)，教師可以采用英語(yǔ)日記的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作訓(xùn)練。

（三）分層教學(xué)，給予學(xué)生精準(zhǔn)的寫(xiě)作指導(dǎo)

班上的學(xué)生人數(shù)眾多，不同的學(xué)生有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，這種差異性表現(xiàn)得更明顯。有的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，寫(xiě)作時(shí)感覺(jué)很吃力，且出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多;有的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平較高，面對(duì)寫(xiě)作主題能較輕松地完成。因此，面對(duì)班上不同學(xué)生的不同情況，高中英語(yǔ)教師不能過(guò)分講究集中式的傳授，而應(yīng)在認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將其劃分成不同的層次，歸納出該層次不同學(xué)生所具有的鮮明的英語(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)，梳理出其突出的問(wèn)題，并以此為依據(jù)，開(kāi)展與實(shí)施專門面向其所設(shè)定的寫(xiě)作教學(xué)及其引導(dǎo)。這樣一來(lái)，不同水平的學(xué)生都能接受符合自身實(shí)際情況的寫(xiě)作指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下朝著更明確的寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

例如，有的學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)能完整地描述前因后果，但語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，針對(duì)這一群體，教師就有必要且必須引導(dǎo)其注重語(yǔ)法知識(shí)，確保其寫(xiě)出英語(yǔ)句子，更能寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)句子，這是提高這部分學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的一個(gè)重要推動(dòng)力。又如，有的學(xué)生群體英語(yǔ)寫(xiě)作的難點(diǎn)在于缺乏邏輯性，經(jīng)常是東寫(xiě)一句、西寫(xiě)一句，對(duì)于這部分學(xué)生群體，教師就可以引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)前嘗試列出大致的寫(xiě)作框架，并以此為依據(jù)，讓整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)變得有據(jù)可依，從而保持整體的連貫性與邏輯性……因此，教師要從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，踐行分層教學(xué)理念，給予學(xué)生更精準(zhǔn)的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓其英語(yǔ)寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力得到有效提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)寫(xiě)作仍然存在一些問(wèn)題，其根源主要在于部分英語(yǔ)教師的教育理念沒(méi)有更新，只是在教學(xué)方法的細(xì)節(jié)上進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的影響較為有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題不解決，就很難獲得本質(zhì)上的教學(xué)效果進(jìn)步。為此，廣大同人應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，然后在此基礎(chǔ)上去設(shè)置教學(xué)策略和教學(xué)方法，堅(jiān)持將學(xué)生的情況和需求作為最重要的教學(xué)依據(jù)，最后一定能夠獲得越來(lái)越好的教學(xué)效果。

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