高中歷史教學中學生史料實證素養的培養

林寬明

摘要：處于新的歷史教學中，越來越重視培養學生的素養，在歷史學科的核心素養中，學生擁有史料實證能力有重要的作用。所以在日常歷史教學中，教師應該重視引導學生形成史料實證的意識，使學生擁有搜集、解讀、分析史料并且解決歷史問題的能力，提升學生的歷史核心素養。本文主要從四個方面討論，培養高中學生史料實證素養。

關鍵詞：高中;歷史教學;培養學生;史料實證素養

前言：

史料真實是研究以及學習歷史的途徑，史料實證素養是學生在學習歷史時必備的核心素養。所以需要親身感受歷史的環境，經過分析大量的歷史資料，構建一個完整的歷史知識體制，實現學生全面且個性化穩定發展。在高中歷史教學中培養學生的史料實證素養，屬于新課程改革的基本要求，更是為了可以讓學生以及歷史教師的日常的教學實踐中研究更多高效的學習方法。

一、展開有效提問吸引學生解讀史料

歷史是一科同時擁有知識性以及人文性的學科，所以在學習歷史的時候，不但要記憶必要的知識，還要經過歷史知識提升學生的文化內涵以及人文素養。在課堂上有效的提問方式也是吸引學生學習注意力的有效途徑，還可以增加學生和教師之間的交流，傳統的高中歷史教學中，教師和學生互動的機會相對缺乏，因此在新課改之后教師需要轉變傳統的教學觀念。主要是為了幫助學生解釋歷史資料，所以歷史教師需要在教學中創設一些多元化的問題豐富教學課堂內容，使高中教學從單向教學向雙向教學轉變。另外，高中歷史教師在設計關于史料問題的時候，需要按照學生的實際學習情況，從激發學生學習積極性上著手，帶領學生更好的融合在培養史料實證精神中。舉個例子：歷史教師在教《偉大的歷史轉折點》知識的時候，可以將現有的歷史知識和學生的實際生活經驗結合在一起，使提出的問題更加豐富且有研究價值。

二、培養學生分析歷史研究歷史的能力

其實高中學生已經擁有一定的自主學習意識以及能力，已經具備分析問題、解決問題的能力，然而部分學生學習歷史知識的時候還是過于依賴教材內容，停滯于表面，沒有深入研究以及分析歷史問題，沒有接觸歷史中最寶貴的內容。需要明白的是教材的很多知識都是對有關知識的提煉，假如學生在學習的時候不注意研究更深層的知識，就容易停留于表面，不能提升學生的能力。想要解決這樣的問題，就需要教師在教學中引導分析有關問題，向學生清楚展示歷史的真相，對學生理解歷史知識有一定的幫助。經過這樣有效的引導，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，同時學生也可以有更深的思考。例如：在學習春秋戰國時期百家爭鳴知識的時候，教材中描述的更有總結性，所以學生在學習中只是知道這個時期出現各種文化以及言論，關于具體包含的內容也是一無所知，出現的文化以及言論對我國思想以及文化的發展起到什么樣的意義？學生在學習的時候如果沒有深入挖掘這些含義，就對本部分知識的掌握就停留于表面，沒有扎實掌握歷史知識。所以，教師應該引導學生思考有關的內容，掌握歷史的根源，提升學生的史料實證素養。

三、了解史料實證的類型掌握不用類型搜集方法

歷史就是對過去已經發生過的事情一種描述以及概述。在高中歷史教學中培養學生史料證實素養的基礎，其中可以分成幾種主要的類型：實物史料、圖像史料、文獻史料等。所以高中生可以經過自主搜集符合歷史教師教學內容以及教學需要的史料實證，了解史料實證的類型，可以在搜集史料實證中掌握不同類型史料實證的搜集方式，提升高中生的史料實證素養。打個比方：教師在教《當今世界經濟的全球化趨勢》知識的時候，高中歷史教師可以從改革開放對群眾生活的影響著手，使學生自主搜集史料實證，同時對高中生經過不同時期的事物、圖像、文獻等史料實證的搜集方法進行指導。學生在搜集過程中可以更深的感受到社會發展、經濟發展、改革開放給群眾帶來的變化，隨后高中生家里搜集完成的史料實證結果，教師在歷史教學的結果不但增加高中學生的歷史知識庫以及知識結構，還能提升高中學生的史料實證素養。

四、豐富史料實證手段

歷史教師應該充分利用各種教學工具，像多媒體、微課、互聯網等等，歷史教學中應該注意適當延伸教材中的內容，提升學生對史料的認知，更多的對其進行實證。例如：在學習“南京條約”的時候，歷史教師可以用多媒體展示一些關于鴉片戰爭的影視資料，還有簽訂條約時侵略者的氣焰，同時展示的時候培養聲音，使學生更真切的了解真實的歷史，經過教師還原真實的歷史史料，學生都對史料有更清楚的認識，明白清政府的腐敗，證實民族復興的重要作用。經過多媒體的展示，學生對這段史料有更深的了解，這個時候教師可以隨意提出幾個問題：除了政府方面的腐敗，侵略的其他原因有什么？這樣的提問可以調動學生的積極性，使學生明白英國的侵略不但是因為中國當時政府的腐敗，還是為了銷售鴉片從中謀取利益。最后，教師可以帶領學生經過這些史料，實證清政府失敗的原因，對自己有什么樣的啟發？同時培養學生從不同的角度看問題，提升教學效率。

結語：

綜上所述，伴隨著教學理念的更新，對培養人才也有更多的要求。在高中階段的歷史教學是學生系統且扎實掌握歷史知識的重要路徑，所以在教學過程中歷史教師需要和高中歷史新課標的要求結合在一起，培養學生的史料實證素養，提升學生的史料實證素養，提升學生的綜合能力。

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