核心素養背景下小學英語教學現狀及策略研究

楊砥文

摘要：新課改背景下，培養學生核心素養是小學英語教學的重要目標。課堂教學作為小學英語教學的重要載體，是落實學生核心素養的核心途徑。因此，必須立足于小學英語教學的現狀，面向學科核心素養更新和優化教學方式，不斷提升小學英語教學的有效性。

關鍵詞：核心素養;小學英語教學;現狀;策略

一、引言

2017年版《普通高中英語課程標準》指出要從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面提升學生英語學科核心素養，強調學科育人、立德樹人。

二、小學英語教學的現狀及問題

目前，小學英語教學還大多停留在以單課內容為目標設計教學的階段，這種教學方式存在以下弊端：1.語言碎：學生的語言輸出僅局限于本課的知識，教師沒有關注到語篇和語篇承載的豐富內涵、語言結構、語篇特點、思想表達等;2.活動散：教學活動只關注到各自的目的，沒有關注到活動之間應有的層次性和邏輯性;3.情境零：情境的創設都是為互不關聯的活動服務，缺乏統整性和關聯性;4.意義淺：教學目標的設定只關注到語言知識和技能的提升，育人價值的設定僅限于貼標簽、喊口號，學生沒有真正認識、體會、有感而發。

三、在英語教學中落實核心素養的有效策略

英語教學的現狀與課程標準的要求差距如此巨大，教師必須改變教學理念和教學方式，通過挖主題、整內容、串情境和聚目標，確保教學目標的達成。具體而言，我們應該：

1.關注學段學期單元，實施整體式教學，讓英語教學走出去

在分析教學內容時，教師應不僅局限于本頁、本課，還要關注學段、學期和單元，實施整體式教學。關注學段，做好小初銜接;關注學期，整合相關知識;關注單元，建立知識聯系，實施基于主題意義的單元整體教學。

以Join in五年級下冊Unit2 Life in the Arctic為例，Join in教材三年級側重于與學生“個人生活”緊密相連的話題，四年級主要圍繞“學校生活”展開，五年級繼續延伸個人生活的話題，談論了家庭、愛好、夢想等，六年級則為學生展示了一個更為立體的世界，關注“現實社會”。本單元圍繞 Life in the Arctic 話題展開，我們可以將學生三至五年級的學習經驗融入該主題的學習，如：在四年級學習了Seasons中氣候特點的知識，為本單元第一部分了解北極的氣候環境奠定了基礎;四年級Animals中的相關句型，為本單元第二部分描述北極熊捕食過程的歌曲學習搭建了支架;三年級Feelings話題，為學生體會本單元第三部分Nicola’s Holiday故事中主人翁Nicola的情感變化提供了幫助;在五年級上冊Unit5 A party中，學生已初步掌握了一般將來時的用法，為本單元一般將來時“I will ...”的學習做好了鋪墊;此外，本單元關于北極熊瀕危的拓展學習，也為后續六年級Animals in danger的學習埋下了伏筆。

這樣，通過教師向前看、向后望，統整教材，系統整合，實現了語言的橫向聯系，讓學生先建立起整體的框架結構認識，再關注到各部分的具體內容，最后找到各部分之間的聯系，從而形成對小學階段英語學習內容的完整認知。

2.關注學科育人，實施主題式教學，讓英語教學高起來

在開展教學設計時，可以關注學科育人，實施主題式教學。仍 Life in the Arctic為例，本單元第一部分學習北極概況，第二部分學習介紹北極的重點句子，第三部分學習北極動物捕食的歌謠，第四至八部分學習Nicola’s holiday的故事及相關練習，第九部分則是對一般將來時的學習?；谶@些教學內容，我們從中提煉出“人與自然”的主題，帶領學生走進北極、了解北極、探究北極。本單元劃分為4個課時，第一課時側重于By watching & reading的學習方法，讓學生了解北極的自然概況;第二課時側重于By seeing & acting的學習方法，讓學生認識北極動物;第三課時側重于Picture story reading的方法，讓學生了解北極的人文生活;第四課時引導學生強化目標語言，整合單元內容，探究主題內涵，拓展主題意義，為此設計出如下學習活動：創設校電視臺采訪活動，引導學生從環境、動物、人文三個維度運用所學知識介紹北極;設計英語沙龍活動，讓學生從以上三個維度講解自己查找的北極相關信息;最后，創設校藝術節活動，讓學生創編主題為“Life in the Arctic”的情景劇，呈現給觀眾。

通過這樣的分析、提煉、解構和設計，每個課時都引導學生探究北極的一個維度，在課時與課時之間引導學生找到邏輯、進行并聯，從而形成對北極三個維度的整體認知。這樣實施主題式教學，樹立大的教育觀，有助于學科育人、立德樹人課程目標的實現。

3.關注思維培養，實施問題化教學，讓英語教學活起來

在實施教學的過程中，教師應關注學生思維的培養及問題化教學的實施。在教學的不同環節通過不同類型的問題，啟發學生的思考，提升其思維品質。在學習理解環節，可通過what， who， when， where等理解性問題，幫助學生感知與注意、獲取與梳理、概括與整合語篇信息;在應用實踐層面，可通過why， how等分析性問題，幫助學生描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用所學的語言;在遷移創新環節，可通過if， how等拓展性問題，幫助學生推理與論證、判斷與評價、想象與創造，達到學以致用的目的。問題式教學的課堂，重在學生的學、學生的思，更重在學生的說，學生的思維由低階走向高階，學習由被動變為主動，如此，我們的英語課堂也就活力四射。

4.關注語言結構，實施層次化教學，讓英語教學立起來

教師在分析文本時關注層次化教學，引導學生接觸和學習不同類型的語篇，熟悉常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文本特征及表達方式，不僅有助于加深學生對語篇意義的理解，還有助于他們對不同類型的語篇進行有效表達與交流。

以Join in六年級下冊Unit2 Food and health第七部分Auntie Pang的篇章為例，通過深入分析，我們發現本篇章呈現如下結構：第一段簡要介紹 Auntie Pang，第二段凸顯她的eating habits，第三段重點講解她的Exercise habits以及這兩種習慣造成的result，第四段重點講授醫生給她的suggestions。因此，教師可以首先引導學生理解文本內容，借助板書關鍵詞復述文本;其次讓Auntie Pang按照醫生的建議改變生活習慣，變成Auntie Shou，創編新的文本;最后，讓學生基于這樣的語言結構談談自己的飲食和運動習慣。這樣，抓住了語篇的結構，也就抓住了教學的主線，讓不同層次的學生會說、能說、想說，從而達到巧說的結果。

以學科育人、立德樹人為根本，實現培養學生核心素養的課程目標，英語教師要讓英語教學走出去、高起來、活起來、立起來，使學科核心素養培養真正落地。

參考文獻：

[1]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.