微課在小學語文教學中的有效應用路徑分析

王琰

摘要：小學語文是一門著力于培養學生掌握和運用祖國語言文字，提高文化品位、審美情趣和思想道德品質的綜合型學科。當前語文實際教學過程中，仍存在學生學習興趣不高、教學效率低下等問題。基于“掌握學習理論”，在課堂教學中重視開展微課教學模式，是提高小學語文教學效果的重要方法。

關鍵詞：微課;小學語文;教學應用

當前的教育中沒有以學生為主體，學生在教學過程中往往是被動地進行學習，缺乏教師對學生需求的關注。而通過微課，可以充分調動學生的求知欲，讓學生更集中地進行學習。

一、微課完善教學

微課是教育發展中的一種新的教學方法。教師利用微課，以及與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，可以有效提高教學質量。而在小學啟蒙教育階段，學生最開始接觸微課教學時，可能并不了解這一方法，對其中所含的知識層面也不甚理解，這時就需要教師提前熟悉教材，做好教學的準備工作，用通俗易懂的方式讓微課與教學主題相融合，做好課前預設。根據學生學習的需要，業界在制作微課時設計了三種微課，即學生課前學習的前置性微課、課堂學習的中置性微課、課后學習的后置性微課。學生利用前置性微課進行課前的預習，能夠預先了解課程內容以及難易程度，并且提出疑問，有效提高預習質量并為課堂預熱，教師也能清楚地得到學生基礎學情的反饋，便于及時調整教學方案與偏重點，提升課程的流暢度;學生利用中置性微課進行課上的學習探討，就能省去教師板書的時間，留出更多講解、討論的空間，且微課形式清晰明了、條理分明，利于梳理邏輯思維，總結課堂成果;學生利用后置性微課進行課后復習與延伸思考，可以鞏固課堂內容，并延伸課后內容，幫助學生擴大知識面，提高語文課堂的生活影響力。以疫情期間典型的線上教學為例，微課成為教師講課的主要方式。

教師講解《開國大典》一文時，首先可以播放真實的開國大典視頻，讓學生直觀地感受其場面的宏偉，再結合課文語段，標注生僻字詞，講解讀音與意思，弄清楚課文的結構以及故事梗概，最后總結課文所傳遞的價值觀。通過圖文并茂的微課，學生可以集中注意力，彌補了線上教學的缺陷，微課也拓展了更廣闊的知識面，還容易保存，可供學生下載下來反復觀看學習;更有利的一方面是，教師能夠通過微課檢測學生自主學習情況，進行必要的監督，保證學習任務的完成。

小學階段是啟蒙教育的關鍵時期，更是學生汲取知識營養的黃金時期，教師通過提前備課，做好對應的微課教學來開展語文課堂教學，不僅能使教師對自身掌握的知識進行溫故知新，并能提高課堂效率，拓寬學生學習的視野，對他們無法理解的知識進行補充說明，最大限度地豐富他們的知識總量，提高教學質量。

二、微課營造氣氛

小學生總是會對語文課文有無限的好奇心，教師所要做的就是激發學生的積極性與主動性，呵護他們的好奇心，創設有趣的教學環境與濃厚的學習氛圍，讓微課教學模式發揮最佳的優勢與長處，讓學生對知識產生濃厚的興趣。

以教學《西江月·夜行黃沙道中》為例。教師以前沒有引入微課教學模式，仍舊以傳統的語文教學模式為主，單憑口頭的講解分析，發現學生對古詩詞展示的場景并不能完全想象，不能充分理解，由此出現了古詩詞題目答題的困難，也造成古詩詞教學的困難。在充分考慮了學情和現實條件之后，教師決定利用微課創造古詩詞的學習氛圍，正式將主題微課教學作為語文課堂的輔助工具，如播放古詩詞動畫：皎潔的月光從樹枝間掠過，驚飛了枝頭喜鵲，清涼的晚風吹來，仿佛聽見了遠處的蟬叫聲。在稻花的香氣里，人們談論著豐收的年景，耳邊傳來陣陣蛙聲，好像在說著豐收年。天邊幾顆星星忽明忽暗，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨，往日的小茅草屋還在土地廟附近的樹林旁，道路轉過水溪的橋頭，它便忽然出現在眼前。通過有聲有色的動畫形象，身臨其境的環境設計，直接抓住學生的興趣點與注意力，借用微課中重點字詞解釋與朗讀音頻烘托教學氛圍，營造有趣的微課學習環境，之后還可采用微課中的練習測試讓學生對不理解的地方進行練習，從而激發學生對知識學習的積極性與主動性，微課能夠分享給學生更加新穎的知識，學生學習興趣大大增強，教學質量得到了質的提升。

微課是當今教育發展的新的教學形式，小學教師如果將微課融入自己的教學設計中，創設微課教學的大環境，營造學習的氣氛，不僅能豐富知識總量，拓展學生的視野和知識面，更能用生動有趣的圖片視頻來激發學生對學習的主動性與積極性，使課堂繽紛多彩。

三、微課符合需求

小學階段的學生正處于思維的發展時期，對語文知識總是有許多奇怪的想法和問題，出于對教師的信任與依賴，他們習慣于等待教師的講解，從而直接獲取答案。作為教師，要做的是培養學生的獨立精神與自主學習能力，做出符合學生學習需求的微課，引導他們獨立思考，能夠在微課里找出答案或者提出疑問，由此讓教與學相結合，增強他們對學習的主動性。

以《短詩三首》的教學為例。教師提前對教材做了分析，結合收集到的學生預習的反饋數據，了解到學生通過獨立自主學習，普遍認為冰心的詩詞清新、典雅，充滿了愛與童真，由于教材篇幅限制，課文只選取了其中三首短詩，學生對現代詩沒能了解更多。根據學生需求，教師根據此次教學實際制作了微課，在微課課件中為學生詳盡地介紹了作者冰心及《短詩三首》的原作《繁星·春水》，并摘錄了另外幾首短詩，展示了不同的美麗意象，讓學生了解冰心詩歌中永恒的主題：母愛與童真。

由此可見，在教學過程中，教師不能僅僅依靠教材預設的相關知識點，更要傾聽來自學生的聲音 — —學生通過微課自主學習，了解微課，從而明白自己想要學到什么。學生如果有不明白的地方，還可以隨時回顧課堂內容，進行自學。自主學習另一益處在于，學生自己決定微課的進度，能夠體現尊重學生個體差異，提供優化教學資源的先進教育理念。

綜上所述，通過微課與小學語文教學的融合，教師可以有效地在素質教育的背景下開展教學內容，也可以有效地提高學生語文學習能力，在提升他們語文素養的同時還能優化整體的教學效果，幫助教師更專業地進行教學活動的開展，提高教師的教學技巧，促進師生的全面發展。

參考文獻：

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