高中數學智慧課堂教學模式探索

蘇燦強

[摘? ?要]隨著課程改革的推進，新課標對教師的教學提出了更高的要求，在此背景下，各種著力于教學效果提升的教學方法受到教師的重視。智慧課堂教學模式是信息技術與教學內容結合所形成的一種新型的教學模式，具有情境化、互動化、智能化等特點。智慧課堂教學模式的應用給教師開展線上教學以有效輔助。文章重點闡述高中數學智慧課堂教學模式的實踐與研究。

[關鍵詞]高中數學;智慧課堂;教學模式

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0037-03

數學是高中階段的重要科目，也是高考分值占比最大的學科之一。高中數學教師應認清自己的責任，嘗試找到更有效的教學方法提升教學質量。隨著信息技術的迅猛發展，多種教學工具得到推廣運用，在此背景下，智慧課堂的概念被提了出來。與此同時，如何有效地應用智慧課堂教學模式成為眾多教育研究者重點研究的課題。針對如何在高中數學教學中應用智慧課堂教學模式，筆者結合自己的教學經驗，闡述自己的一些看法，希望對廣大同仁有所啟發。

一、智慧課堂教學模式簡介

智慧課堂教學模式是指利用校園內的計算機技術、網絡技術以及科學規范的管理制度，對課堂內的教學、管理和服務等內容進行整合及運用以構成統一的用戶管理、資源管理和權限控制制度的數字化課堂教學模式。它是教學信息化發展的必然結果。

二、智慧課堂教學模式的價值分析

智慧課堂教學模式的應用，實現了信息技術與課堂教學的有效融合，給教師提供了一種新的教學方法。有效應用智慧課堂教學模式，可以實現教學內容的數據化、評價反饋的即時化、交流互動的立體化和資源推送的智能化，有效地發揮了互聯網的資源數據庫功能，給予學生更豐富的教學資源。教師在教學中可以利用智慧課堂的相關工具進行快速反饋與隨堂檢測。除此之外，智慧課堂中平板電腦等智慧工具的應用也能為學生提供豐富的自學資源，對學生的發展十分有利。

三、在高中數學教學中有效應用智慧課堂教學模式的方法

（一）使用智慧工具進行有效的預習

培養學生的能力已成為教學的主要目標，在此背景下，如何培養學生的能力成為教師教學研究的重要課題。預習作為學生學習的重要環節之一，雖然不是課堂教學的組成部分，但對課堂教學的效果有著直接的影響。學生的有效預習也是教師順利進行教學的重要基礎。在智慧課堂中，平板電腦等多種智慧工具的應用，給教師提供了更多監管學生預習的機會。過去，學生預習時使用的學習工具一般只有教科書和教輔資料，預習效果較差。在智慧工具的支持下，學生可以訪問網絡，搜集相應的學習資料，從而實現更加有效的預習。

例如，在進行“傾斜角與斜率”這一課的教學時，為了幫助學生掌握相關的知識內容，讓學生有針對性地聽講，教師可以在課前給學生制訂明確的預習目標，讓學生借助平板電腦等智慧工具搜索相關的學習資料。在學生完成預習后，教師需要掌握學生的預習情況，了解有哪些內容學生通過預習仍無法形成清晰認知，進而在教學時將其列為教學重點，開展針對性教學。這樣，學生可以獲得良好的預習效果，智慧教學的作用也得以充分發揮。

（二）借助微課展示教學內容

微課是智慧課堂教學中常用的一種教學手段，它是借助多媒體制作成的簡短教學視頻，可以有效進行知識內容的展示，幫助學生鞏固知識。在智慧課堂中，高中數學教師可以有效利用微課呈現教學內容。這樣，學生就可以有效掌握相關知識內容，這比教師單純講授效果要好得多。在微課中，教師還可以加入一些數學小知識，激發學生的學習興趣。

例如，在進行“空間幾何體的三視圖”這一課的教學時，教師可以借助微課給學生講授空間幾何體的三視圖的概念。教師提前搜集相關的網絡素材并制作微課視頻，直觀展示出空間幾何體的三視圖，幫助學生實現對空間幾何體三視圖概念的有效掌握。為了激發學生的學習興趣，教師還可以在微課中加入三視圖在建筑領域的應用的相關知識，使學生找到所學知識在現實生活中的應用價值。教師通過在教學中融入微課，可以實現有效教學，也可以有效激發學生的學習興趣。

（三）運用教學平臺了解學生情況

智慧課堂教學模式的應用給精準教學的實施提供了契機，教師可以利用教學平臺分析學生的學習情況，生成學生的個性化學情檔案。教師通過對學生學情檔案的分析，能夠較準確地把握學生當前的學習情況，進而展開有針對性的教學。在教學中，教師讓學生進行課堂測驗和課后練習時，可以將學生的學情數據收集好，利用教學平臺的統計功能掌握學生的學習情況。教師還可以通過取眾數的方式，了解學生對哪些題目和知識掌握不夠熟練，進而設置對應的專項訓練。

例如，在進行“一元二次不等式及其解法”這一課的教學時，教師布置完課堂練習和課后作業后，要匯總學生的解題情況。一般而言，在智慧課堂中因為有教學平臺的輔助，教師只需要求學生將做完的練習題通過電腦上傳至教師終端。這樣教師就可以通過教學平臺的分析處理功能對學生的總體學習情況與各題學習情況進行分析，進而設計有針對性的教學。除此之外，教師還可以將學生的學習情況通過加權得出具體的數據，然后將數據制作成折線圖并借此分析學生的學習情況，及時發現部分學生出現的學習異常，盡早解決。

（四）通過直播錄播進行補充教學

線上教學是一種新型的教學模式，而智慧課堂和相關教學工具的使用讓線上教學取得了良好的效果。線上教學一般是作為補充教學來開展的，旨在實現對線下教學中教師難以講解的知識的補充教學。在課堂教學中，由于教學計劃的限制，教師沒有充足的時間對一些問題進行深層次解答，這時，就可以實施線上教學給予補充，教師可以利用教學平臺上直播課或者錄播課。除針對線下未能完全講解清楚的知識外，教師還可以將教學的內容錄成視頻發送到教學平臺，供學生自學使用。

例如，在進行“數列”相關知識的教學時，教師可以結合學生的具體情況進行線上教學，通過直播和錄播的形式充實教學內容。在進行“數列求和”專題教學時，因為教學時間有限，所以一些解題技巧和公式變形的內容無法在課堂上進行講解，對此教師可以在線上開展直播課或者錄播課進行講解。為了幫助學生實現有效復習，教師也可以在教學平臺上傳自己的教學錄像供學生參考。這樣一來，通過有效的補充教學，教學工具的作用得到了充分發揮，學生也獲得了很好的學習效果。

四、智慧課堂教學模式的應用策略

筆者參與過泉州市教育局組織的網絡授課志愿者行動，通過電視直播進行過關于“基本不等式”“圓錐曲線綜合問題”的教學，其中智慧課堂相關教學工具的應用也給線上直播教學提供了幫助。因為智慧課堂教學形式的特殊性，其受線上教學的影響程度較小。下面是筆者總結的智慧課堂教學模式的應用策略。

（一）運用工具，提高線上教學效率

在線上教學中，因為師生不能像線下教學一樣進行面對面的直接交流，所以教師有時難以獲取學生對教學內容的反饋情況，這樣的教學給部分教師帶來一定的困擾。筆者發現部分教師為了解決這一問題，會一直向學生提出類似于“大家聽懂了嗎？”“還有什么不明白的嗎？”的問題。雖然這些問題在一定程度上幫助教師獲取了學生的反饋信息，但會打亂學生的學習思路。智慧課堂教學模式的應用能有效解決這一問題，教師可以即時給學生布置練習，學生完成練習后教師再根據學生的解題情況直觀地了解學生當前對相關知識內容的掌握程度。這樣，教師就可以有針對性地設計后續的教學內容，也能取得更好的教學效果。

例如，在進行“基本不等式”這一課的線上教學時，教師可以借助教學平臺來實現線上教學的優化。教師可以在完成基本的教學任務后，利用教學平臺向學生發送相應的練習題，讓學生嘗試解答。在學生解題的過程中，教師可以簡單地對學生的學習情況進行總結，整理教學流程，做好微調工作。學生完成解題后，教師要讓學生按要求進行上傳，以此了解學生的解題情況，明確學生對基本不等式內容的掌握程度。若學生答題情況較好，教師可以做簡單強調后繼續教學;若學生答題情況不佳，教師可以找出學生的問題，針對問題進行補充教學。教師通過對教學平臺的合理應用，可以解決線上教學師生溝通不及時的問題，有效掌握學生的學習情況，對教學做出合理調整。

（二）采用線上教學，實現學生合作交流

在線上教學中，除師生之間的直接交流有時會被阻斷外，生生之間的互動有時也會被阻斷，這對學生的學習是不利的。為了改變這一狀況，教師要另辟蹊徑，找到幫助學生進行合作交流的新方法。智慧課堂是具備多種信息化工具的課堂，在智慧課堂中，教師可以靈活地使用各種平臺，如QQ、微信、釘釘等。利用這些平臺，教師可以創建班級群和學生小組群，讓學生進行線上即時討論。為了掌握學生合作交流的情況，教師可以擔任各個群的管理員或者群主，以便幫助學生及時解決問題。

例如，在進行“隨機抽樣”相關知識的教學時，為了幫助學生實現有效的溝通交流，教師可以通過釘釘群引導學生合作交流。這樣，學生就可以針對教師提出的問題展開有效的探討，而其思維也可以在探討中獲得拓展。

（三）提供學習輔助，開展多種形式的教學

教學平臺的應用提高了學生的自學能力，這一點在線上教學中尤為突出。教師可以借助智慧課堂的各種教學平臺，在預習和復習環節中豐富教學資源，并實時與學生進行互動，幫助學生解決存在的問題。

例如，在線上教學中，教師可以引導學生利用學習軟件的錯題記錄功能進行錯題的自動收集。在完成一部分知識的教學后，教師可以調出學生錯題庫中的題目進行研究，設計有利于檢查學生錯題掌握情況的試題，讓學生進行練習。這樣一來，教師就可以突破空間與時間的限制，了解學生的練習完成情況。

綜上所述，智慧課堂教學模式作為一種新型的教學模式，充分體現了“智慧”二字的內涵，為了實現真正意義上的智慧教學，教師要合理地使用智慧課堂的教學平臺，以實現對教學資源的統籌調用，從而有效開展教學。在進行線上教學時，教師要能充分發揮平板電腦、微課等智慧工具的作用，幫助學生實現有效學習。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?李琪琦）