歷史教學中心理健康教育滲透探究

鄭丹燁

[摘? ?要]實施心理健康教育是促進學生全方位發展的重要前提，它對學生記憶力、思辨力的培養和增強有非常重要的作用。部分中學生的心理認知水平不斷提高，但還是較容易產生心理障礙。教師在歷史教學中滲透心理健康教育，可幫助學生形成良好的個性品質，減少負面干擾。這能對其今后的發展產生持久的積極影響。

[關鍵詞]心理健康教育;歷史教學;滲透

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0049-03

心理健康教育是指教師運用多種方法，幫助學生解決心理問題，使學生在學習、生活、社交上有進步，促進學生全面發展。中學教學任務繁重、時間有限，因此教師在教學的過程中滲透心理健康教育是一種高效且可行的方法。部分中學生受時代的影響，性格中存在一些可能造成心理健康問題的隱患。由于父母的寵溺，部分學生所持的價值觀可能有所偏頗，如僅從自身出發考慮各種問題，視野狹隘，易產生自大或者自卑情緒，進而導致意志力薄弱，抗壓能力低下。部分處于青春期的中學生，易伴有人際交往障礙和角色認同混亂，產生封閉孤立的心理狀態。相較于其他學科教學，在中學歷史學科教學中滲透心理健康教育具有必要性。

一、歷史教學中滲透心理健康教育的可行性

（一）學科特點

歷史課程標準指出，學生要吸取前人的經驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關系，提高對是與非、善與惡、美與丑的判斷力，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。課程標準是實施歷史教學的指導性文件，其強調了學生形成良好的情感、態度、價值觀的重要性，并提出要為學生未來的身心健康發展打下良好的基礎。因此，教師在歷史教學中滲透心理健康教育，是符合課程標準要求的，是利于學生全面發展的，是必須進行的，但也是相對復雜的。教師唯有依據中學生的身心特點和認知規律，實現歷史教學與心理健康教育的平衡，方可達到預期目標。

歷史這門學科作為研究人類發展過程的社會科學，具有強烈的人文色彩。因此歷史教學兼具思想性和科學性，可以“潤物細無聲”地陶冶學生情操，使學生對人生抱有積極的態度，以健康的身心擁抱明天的太陽。這是其他學科教學不具備的優勢。

（二）理論支撐

20世紀50年代，美國心理學家馬斯洛創立了人本主義心理學。人本主義心理學認為成長與發展是人的天性，是人無須外界影響而形成的一種思維趨向和需求。人具有自發性、創造性做出選擇的權利，對于人來說，情感體驗是極其重要的。人本主義心理學推崇學習者發揮主觀能動性，以達到“自我實現”。研究認為，教師若能以學生為核心將教學活動鋪展開，發揮學生的主體性，或許能更好地引導學生形成健全的人格。歷史學科課程所教學的內容歸根結底屬于由人來記述自身與社會發展情況的人文活動總結。歷史學科教學的落腳點就是鑒往知來，通過對前人經驗的分析，汲取正反兩方面的教訓，促使后人走上正確的人生軌道，形成正確的意識，從而發揮自我價值。

建構主義是目前普遍推行的學習理論，高度濃縮概括起來是，承認學習是學習者不需外部因素影響即可自發建構外部知識在自身心理中的獨特存在方式的過程。它不僅包含結構性知識，而且包含在學習過程中所體驗到的不成系統的非結構性經歷。簡而言之，就是強調人在成長過程中的自我完善和發展。其中心論點是自主學習，即以學生為中心，發揮其主觀能動性，并發揮教師的引導者作用，最終實現學生自主地習得知識與技能的目標，落實“自律、自立、自為”。因此，學生在教師指導下進行健康心理的自主建構，才是在歷史教學中滲透心理健康教育的有力保障，空洞的說教是毫無意義的。

二、歷史教學中滲透心理健康教育的實踐

（一）前提條件

盡管現在強調生本主義，新一輪的教改也要求教學中應突出學生的主體地位，但教師的“課堂引導者”角色仍然不可替代。教學的組織與管理都需要教師付出勞動，教師至關重要。如此一來，教師專業素養的培養就十分關鍵。要想成為一位優秀的教師，需要終身學習。歷史學科涉及領域廣泛。世界瞬息萬變，教師要及時開闊視野、更新思維和知識儲備，切忌自我陶醉，捧著多年不變的教學設計施教，這樣難以取得良好的教學效果。歷史教師專業能力的重要體現就是講授法的巧妙使用。如何避免枯燥，做到常講常新，在傳遞知識的同時啟迪學生智慧？歷史教師只有潛心鉆研業務，才能尋得答案。

要想幫助學生塑造健康的心理，教師不僅需要傳授學科專業知識，而且需要注重學生實踐能力的提高，以及學生優良品質與健康人格的培養。烏申斯基說過，教師的個人魅力和道德情感對學生產生的影響是任何獎懲制度或教科書都無法替代的。學生有“向師性”，師德規范要求教師堅守高尚情操，以身作則，“育人先育己”，以積極陽光的態度、昂揚向上的斗志來影響學生，讓學生不斷進步，健全人格，得到全面發展。當然，高要求的道德準則，若不能結合教育心理學，對學生心理健康教育的促進依然是無用的。

（二）課堂實踐

1.觀念的轉變

要想在歷史教學中滲透心理健康教育，教師便要認真貫徹人本主義與建構主義理論，即在進行教學設計時特別關注學生的心理狀態與主觀要求，除了關注學科知識內容，還兼顧學生的心理。課堂教學進程必須順應學生身心健康發展的趨勢，這樣才有可能取得預設的效果。學科教學的專業性是歷史教師的立身之本。教師可通過講授啟發學生思維，幫助學生識記知識點，掌握歷史發展的內在規律，從而接受教材中傳遞的歷史觀。這樣做雖能高效傳授系統知識，提高教學質量，但是會使課堂中學生的主體地位在一定程度上被忽視，學生的主觀要求和心理發展特點沒有得到及時的關注。這樣的教學若施行不當，也容易抹殺學生的個性，使其過分追求考試分數，成為被動學習的“機器人”。

要想在歷史教學中有效滲透心理健康教育，教師應當從學生的實際出發，以學生認可的方式重新整合歷史知識結構，靈活地運用多種教學方法和技巧，將理論結合實際，讓學生在增長知識的同時能夠豐富內心世界，增強積極向上的生命感。除此之外，歷史教師必須改變單一的評價機制，構建多樣化的教學評價體系，著眼于學生的全面發展，從讓學生受益終身的角度，考慮教學目標和評價機制的設定。

2.心理健康教育的滲透

開展歷史教學是讓師生的心靈和情感碰撞的一種方式，應注重交互性溝通。師生之間若缺乏了解，沒有共同語言，教師就無法準確找到滲透心理健康教育的時機，如果盲目嘗試，可能會適得其反。倘若師生之間心照不宣，教師就可以在健全學生人格與培養學生審美情趣時有效滲透心理健康教育，從而為實現教學目標打下良好的基礎。和諧的師生關系或生生關系的建立依托于彼此之間的真誠、互信。聽起來有些虛幻，實則可以通過心理健康教育的滲透來實現。在與學生接觸時，共情和傾聽是必不可少的。教師中心論和絕對的權威已經不再適合這個時代。真正的教育是心心相印的活動，教師只有基于高度的使命感與學生溝通，才能打動學生，進而營造和諧、自然、輕松的課堂氛圍。

心理健康教育在歷史教學中的有效滲透，需要借助高效的教學活動。如何讓學生樂學？首先教師需要在師生互信的基礎上，幫助學生樹立信心。部分中學生缺乏應有的自信，具體表現為自卑。學生個體差異大等現實問題對部分中學教師造成困擾，形成挑戰。心理健康教育的滲透應當體現在教學設計中。教師應營造活躍的課堂氛圍，可從激發學生的興趣著手，如讓學生嘗試編演歷史劇、進行辯論等，使學生變被動為主動，在團隊協作中體驗成功，收獲自信。要想取得預期效果，教師還需配上有效的激勵機制。學生容易接受教師的正面評價，教師一句發自肺腑的褒獎或許真的可以對學生產生很大的影響。教師在評價學生時，不能只關注學生的成績，也要關注學生的態度轉變和能力提升情況，既重視最終的學習結果，又重視學習的過程。有效的評價能激發學生的潛能、鍛煉學生的意志品質、促使學生找到正確的人生方向。

3.課程資源的開發

形式是為內容服務的，心理健康教育的滲透不可形式化，淪為課堂上的“笑劇”。史海無涯，數千年的人類文明發展史上，涌現出了許多偉大的歷史人物，教師可將他們可歌可泣的光輝事跡用作教學素材，以幫助學生陶冶情操、健全人格、樹立積極進取的人生態度。教師必須盡己所能地挖掘史料，運用生動的語言講授歷史知識，靈活地組織教學活動，讓學生在學習歷史知識的同時產生情感變化，逐漸形成正確的思想價值觀，并采用與之相符合的方法去解決問題。教師所開發的資源必須貼近學生的生活，切合學生已有的閱歷，這樣師生才能共同完成教學任務。

講授理論固然有其不容置疑的意義，但若嚴重脫離實際，就顯得蒼白無力，這導致學生無法感同身受，心理健康教育的滲透難以實現。當然這不是要求教師在教學中一味追求“接地氣”，適當的情感抒發、高屋建瓴也能有醍醐灌頂之妙處。要達到這些微妙的動態平衡，教師便要不斷突破自我，整合與利用教學素材，將各類教學方法和手段靈活組合，形成屬于自己的教學風格。

例如，在執教“抗戰勝利”一課時，教師完全可以轉變思路，改變平鋪直敘的講授模式，根據情感線索開啟教學，組織演短劇、辯論賽等活動，讓學生體會當時在抗日民族統一戰線之下，全體愛國同胞舍生忘死的家國情懷，使學生的主觀能動性得到充分發揮。在引導學生解決簡單的識記分析型問題時，教師不要急著羅列答題要點，要讓學生自己找到其中蘊藏的感情線索：不屈不撓的民族精神，是中國人愈挫愈勇、前赴后繼、攻堅克難的不竭動力的來源。這對學生保持長期的歷史記憶較為有益。教師最后再做總結：重大事件和人物的評價問題是中學歷史教學過程中不可能回避的重要內容，這本身就是課程標準中提出的教學重點。學生在自主搜集分析材料并得出結論的過程中，其實已經有了一個大概的判斷。一分為二原則的堅持，能夠讓學生深刻體會到正確是非觀的形成、耐挫力與堅韌性的提升、與他人和諧相處、合作意識的發展、負面情緒（如貪婪、自私、嫉妒）的克制等的重要性。這對學生的健康成長影響非常大。

在基于唯物史觀搭建的平臺上，歷史教師通過正確的道德和價值引領，滿足學生的心理需求，鍛煉學生的意志品質，促使學生將歷史知識內化為自身的價值取向和行為準則，進而實現心理健康教育的滲透，這樣的操作看似不費吹灰之力，其中的玄機不可小覷。歷史教師應明確主次矛盾，在確保教學任務高質量完成的前提下，滲透心理健康教育，切不可矯揉造作，為了形式而行事，否則得不償失。

人們常說，要培養敢于冒險、善于競爭、長于合作、精于創新的優秀人才。這其實是比較困難的，畢竟孔子弟子三千，僅有七十二賢，何況吾輩。普通中學歷史教師應提升專業素養，高效完成基本教學任務，并在此基礎上，通過各種形式的心理健康教育滲透，給予學生啟迪。心理健康教育必須是實實在在的，不能停留于表面。如果教師能夠讓學生以更好、更健康的心態去面對未來的學習和生活，不就是一種貢獻嗎？

（責任編輯? ?楊偲培）