核心素養下高中物理教學實踐淺析

黎紅珍

摘要：高中物理教育教學行為的優化，需要將核心素養培養設定為落腳點，這是當前每一個高中物理教師應該關注的問題。因此，在實際教學情境中，教師要讓學生學會主動思考、科學思考、歸結思考。本文主要對核心素養下高中物理教學實踐進行探討。

關鍵詞：高中物理;核心素養;科學思考;教學實踐

引言

在高中物理課程改革中必須強調核心素養的培養，并重視學生科學素養、自主學習素養以及探討分析素養培養。尤其在高中階段，高中教育對學生性格的養成具有十分積極的作用，隨著近年來國家教育單位對高中教育的重視，相繼出臺了一系列課程改革計劃，針對高中階段的教改方向提出具體發展方向和方式，其中最具針對性的便為強調發展學生的價值觀。對于高中物理課程而言，選擇傳統教育模式時，教師常常以說教為主，從而忽視了學生對學習的主動探索性。在新課改中，高中物理教師必須根據新的教育大綱，強調以學生為主體，提高學生的實踐動手能力。

一、利用情景設置提升教學素養

核心素養的重點在于提高學生在煩瑣環境中解決問題的能力，也為了快速適應高速發展的社會，為后續發展打下堅實基礎。在以往的教學過程中，傳統授課方式大部分來源于課本內容，然而由于課本內容十分抽象，無法使學生充分了解和掌握，因此也就降低了學生解決實際問題的能力。但是在核心素養的引導下，教師必須將抽象的知識和空洞的問題轉變為實質問題，然后針對相關問題設定特殊的課堂情境，讓學生充分理解，迅速掌握問題的本質，并在情景模擬過程中提出解決方案，這樣有利于打破傳統課堂的沉悶教學方式，也有利于培養學生利用所學知識解決問題的能力，在很大程度上增強學生學習的自信心。

例如，在講述“熱脹冷縮”章節相關內容時，可以用瓶中跳幣的物理小魔術作為課前的教學引導，這個物理小魔術所包含的器材主要有油、空瓶子、硬幣、酒精燈，在具體操作時，老師首先拿出空瓶子，在瓶口涂抹一點油，然后將硬幣放置于瓶口，再移動酒精燈對其進行烘熱，然后放置在桌子上，接著老師可以將兩手使勁揉搓，再把瓶子用雙手捂住，此時處于瓶口的硬幣便會從瓶口翹起，教師便可以利用物理知識向學生簡單講解這一魔術的原理，并且邀請學生上臺二次演示，最終學生明白酒精燈和手使瓶子中的空氣溫度升高，體積膨脹后然后向瓶口排擠，最終將硬幣沖落。這樣的教學模式容易調動學生的學習興趣，通過對物理小魔術的觀察和思考，學生更容易感受到物理概念以及物理內涵，并且能夠培養其物理觀念。所以教師必須注重激發學生的學習動機，培養他們物理觀念的形成，通過應用物理知識來解釋物理現象，是提高學生核心素養的重要途徑之一。

二、利用生活中的物理現象培養學生核心素養

在實際生活中，有許多現象蘊含豐富的物理知識，所以教師應當不間斷地引導學生對生活現象進行深入思考。例如，冰凍的豬肉在水里比同等溫度的空氣中溶解更快，這里面所包含的物理原理則在于水中的傳熱性比空氣更高;還有哈哈鏡，人和鏡子越遠越走樣，這是因為光的放大原理;而掛在墻上的石英鐘表，當電池耗盡時，鐘表便會停止，秒針往往停在9處，是因為9處所受到的重力最大;從高處下落的薄紙片路線曲折多變，這是由于紙片各部分凹凸不同，根據流體力學原理可知，紙片各處所受的空氣作用力不均勻。由此可以看出，教師在通過指導學生認真觀察生活物理現象時，學生才會對這些現象用物理思維進行思考，而在思考過程中也能鞏固其物理知識的掌握程度，達到舉一反三、學以致用。可見，教師的教學目標不僅包括教會學生學習知識、順利應付考試，還需要培養他們對深層次的問題進行思考，重視科學素養的培養，達到新課改的目標。

三、創新物理實驗教學

在進行實驗教學時，老師必須強調由學生親自實驗，通過發現問題、解決問題，從而構建知識體系。在實踐教學過程中，教師需要加強和培養學生發散思維模式和探究能力，可以將教材知識作為實驗探究的重點，同時加強學生對物理知識的學習強度，提高物理核心素養的培養，做物理實驗時，可以是教材上的經典實驗，也可以是教材外的實驗。以“單擺測重力加速度”實驗為例，教師將學生兩兩分為一組開始實驗，通過實驗來計算重力加速度的平均值，作為最終所求值，老師應將實驗注意事項在實驗前進行說明，并且在實驗后帶領學生進行認真反思，例如分析某些實驗數據和公認值不一致的因素。

四、引導研究對象不斷細化

需要注意的是，在解答高中物理題目的過程中，會有不同的研究對象。在不同物理知識架構中，懂得靈活使用分類討論思想，可以使得解題思路朝著更加清晰的方向發展。因此，要做好問題內容的梳理，找到對應條件與問題之間的關聯，確保不同的問題狀態變化都被考慮進去。這樣就可以從問題入手，從狀態考慮，由此使題目內容進入到更加理想的分類討論格局。也就是說，在這樣的過程中，原本復雜的物理公式，可以有效地轉化為關系式。在后續的解題過程中，知識會更加夯實，甚至因此進入到應用的狀態。此時，對于高中生而言，其對于物理公式的理解也會更加深入。

從高中物理教學實踐中發現，在實現高中生核心素養培育的過程中，需要綜合考量教育內容因素、教育方法因素、教育機制因素，由此才能夠形成理想的核心素養培育格局和環境。在此過程中，作為高中物理教育教學工作者，需要不斷深入理解核心素養的內涵，然后將多維度的素養與教育教學目標關聯，界定教育教學內容，最終確保實際的教育落腳點可以設定在物理核心素養的培育和發展上。當然，這樣的教育教學歷程是艱辛的，需要高中物理教師作出更多的改變和調整，由此循序漸進地進入到理想的高中物理教育教學格局和環境。

結語

綜上所述，高中物理教師要明確物理核心素養的概念、內容、要求，認識到物理核心素養在指導教學方面的重要性，要以課程標準為出發點和落腳點，緊扣物理核心素養展開教學。高中物理教師可以從學科結合、知識體系結構的完整、生活中的物理現象及物理實驗等方面提升學生的物理核心素養，讓學生認識到核心素養培養和科學思維的重要性，努力提升學以致用的能力，成為全面發展的中學生。

參考文獻：

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